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嘉宾蒯福棣老师访谈
课程标准已经颁布了一年多，大修订的教材也已经使用了一个多学期，现在大家都很关心的就是课堂教学中间怎么才能体现课标的精神，老师们有很多困惑，很希望能够有一个规范的东西。但从教学来说不能有一个固定的模式，所以我们要认真地研究和实践，如何体现课程标准的精神，同时又要从学生的实际出发，从课文的实际出发来形成千姿百态的教学风格。老师们只有做教学的有心人，才能使课改有进展。在这个过程中间我们的教学在不断地向前推进，老师的经验也要不断得到发展，我们的教材也在经受检验，所以请老师们在实践中注意创造经验，积累经验，也对教材的修订和完善多做贡献。
网海泛舟：低年级识字教学要不要分析结构？
嘉宾蒯老师：低年级的识字教学要区别不同的识字要求，有的字只要认识，有的字要会写。对于只要求认识的字不一定分析字形结构，一般来说整体认记就可以。当然，有一些构字规律比较典型的也可以适当做一点字形分析。比如毛笔的“笔”字，上边竹字头，下边毛字，它和毛笔的形象比较接近，教这个字的时候让学生在看着毛笔的同时分析字形，上面是竹字头下面是毛字，这样不仅能够帮助学生记住这个字，更能够帮助学生激发学习汉字的兴趣，觉得学习汉字很有 意思。
网海泛舟：您说“元”是什么结构？因为考试题有。
嘉宾蒯老师：像这样的字就不必去分析结构。如果考试考这个字的结构，那 这个考题就出得有点偏。 网海泛舟：会写的字要分析结构吗？
嘉宾蒯老师：会写的字也并不需要学生说出它的结构，而是在写的时候能够在田字格里面把这个字写得比较匀称，在田字格里能够把它的偏旁部件摆得比较恰当，而不是作为知识来考学生，我们讲分析字的结构是为了帮助学生把字写好， 而不是要学生来记忆有关字的结构来应付考试。 无心快语：您觉得有什么具体的方法引导他们积累巩固呢？
嘉宾蒯老师：积累巩固在一二年级最主要的方法就是让学生多接触，多见面，特别是通过阅读跟要认的字多接触多见面，接触得多了，在读的当中见面的多了，就掌握了而且也记住了。到了中年级还可以在写话和习作中间，在具体的运用中间来巩固，这是主要的方法，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。另外，也可以采用一些归类复习的方法。比如说，相同偏旁的字，适当的时候让学生做一些整理归类，我们低年级教材里面安排有这样的练习。比如，让学生回忆一下学了哪些言字旁的字，学了哪些提手旁的字，教材中间这样的安排次数不是太多，但是老师可以从这样的安排中受到一些启发，这一类的练习可以经常让学生做一做。另外，还要引导学生在生活中间来识字，在生活中间接触到的字有的是学过的，这就是复习巩固，有的是课本上没学过的，那就增加了积累，就学到了新的 字。总之，对于要认的字不能采用过去那种抄写、默写的办法。 无心快语：写话教学可以介绍一下吗？
嘉宾蒯老师：写话教学应该比较早的起步，在学生会写一些字以后就应该鼓励学生把自己想说得话写下来。有的字不会写也可以用图画来代替，开始的时候有文字还加了一些图画也未尝不可，逐步的会写的字多了，就可以全部用文字来表示。低年级和中年级的写话过渡到习作，人教版的实验教材是体现了课程标准让学生自由表达这样的精神的，不要求过早的让学生按照某一种表达的方式，也不提过多的要求，鼓励学生把想要说的话写下来，使学生对写话有兴趣，不感到 有困难这是写话的起步阶段要特别注意的问题。
亚雨：第四册还有《北京亮起来了》这课吗？我觉得对学生来说太难了，不太好学啊。
嘉宾蒯老师：实验教材要在实验过程中接受检验，老师们在教学过程中可以有意识地做一些资料的积累，哪些课文学生感兴趣，哪些课文学生不感兴趣，哪些课文偏难，哪些课文太浅，这些都要通过时间检验再做结论。估计再过一两年实验教材要根据检验结果再做修改，所以希望老师们要做有心人，在这方面多做调查积累，在我们修改教材时候能够帮助我们把教材修改得更切合学生的实际，我们非常希望你们能够在这一方面多提供实验的材料，这本身也是搞实验的目的 之一。
网海泛舟：您再谈谈识字教学好吗？
嘉宾蒯老师：识字教学从当前的教学实际情况来看，一个主要问题就是区别要认的字和要写的字两种不同的教学要求。另外，对于要认的字还应该允许学生有一个逐步巩固的过程就好比认识一个人第一次第二次见了面又忘记了，第三次见了面还不知道他叫什么这很正常，不能要求学生当堂巩固。实际上要认的字到后续的年级都还要转化为要写的字，所以在这个问题上要防止操之过急，要求过 高，教了马上就要巩固，这不太符合学生认字的规律。
lxd：在生活中识字要检查吗？ 嘉宾蒯老师：如果那样就混淆了两种不同字的教学要求了。 网海泛舟：我就是让生字和学生常见面。
嘉宾蒯老师：对，这就掌握了最主要的巩固识字的方法。现在困扰我们的是评价的方法还没有跟上，我们现在的教学要求和老师们的教学方法都已经在发生变化，但是考试还在延续原有的方法，这个矛盾比较突出，而且这个矛盾恐怕在短期内还解决不了。所以我们在开展教学方法的研究和实验的同时，要进行评价改革的研究和实验，要把目标的研究，教学过程的研究和评价的研究结合起来，构成一个整体，只有这样课程标准所倡导的一些新的理念和提出的要求才能落到 实处。
冷雨卉：请教在教学缩写时应当注意什么？
嘉宾蒯老师：缩写一般是指长篇文章的缩写，缩写的时候它要符合原文的基 本思想，人物的基本品质。 铃子：怎样引导低年级学生参加课堂讨论？ 嘉宾蒯老师：引导低年级学生参加课堂讨论有个培养的过程，要让他们能够注意听别人的发言，养成认真倾听的习惯。要培养他们边听边想的习惯，还要培养学生能够发现问题，提出问题这样的能力和习惯。这个培养是个很细致的过程，小孩子一般不大注意听别人的发言，急于表达自己的意思，所以在这个过程中老师要想办法把学生的注意力集中到共同关心的问题上来，要想办法让大家都注意到某些学生的特别好的发言，通过教师的引导使得发言有闪光点的学生受到激励，有一种成就感，也让别的学生从中受到启发，学到该怎么思考，怎么发表意 见。 铃子：怎样培养他们倾听的习惯呢？
嘉宾蒯老师：这就需要老师在课堂上倾听学生的发言。有的时候老师在课堂上对学生的发言没有仔细听，想得是怎样从学生的回答中间得到一个正确答案，以便把教学进行到下一个环节，而对学生发言过程中所出现的不同的想法关注不 够，所以要培养学生认真倾听，老师也要认真倾听学生的发言。
无心快语：课堂氛围你觉得怎样才合适？有时放得开呢 担心那些差生跟不上，真正静下来死气沉沉的，整体感觉都不好 大部分孩子又变得被动了。
蒯老师：现在我们大家都希望课堂能够比较活跃，课堂的活跃有两种情况，一种是表面形式上的活跃，另一种是学生思维的活跃，我们追求的应该是学生思维的活跃。要边听边思考并把自己想到的问题提出来，如果真正是形成了这样一种氛围，那好的学生和差的学生在这个过程中都能有所收获。差的学生他如果是真正听了、想了，而且把自己不懂的地方和有点收获的地方提出来了，他也得到了煅炼和提高，所以老师在组织低年级学生开展课堂讨论的时候，要在培养学生倾听、思考和提出问题这些方面养成好的习惯，而不要仅仅满足于表面上的热热闹闹。有的时候在表面上的热热闹闹，甚至大呼小叫学生并没有在认真地听，认 真地想，效果不一定好。
小雨儿：我觉得，让学生活起来很容易，但要想让他们深入思考，就不那 么简单了。
嘉宾蒯老师：你的体会很对，确实是这么一回事儿。
小雨儿：那如何引着他们深入思考呢？
嘉宾蒯老师：应该看到让低年级孩子能够学会倾听，能够学会思考是一个很 艰苦的培养过程。
胡莉敏：怎样才能做好课堂教学评价，并使学生有所得？
嘉宾蒯老师：评价也应该抓住学生能不能提出有价值的问题，能不能对所讨论的问题发表有价值的看法，还要看他是不是认真地倾听了别人的发言。老师的表扬、激励要具体，而且要有变化。现在课堂上老师对学生的表扬有的时候比较单一，比如，你说得真好，你说得对或者你真棒，或者让大家鼓掌好在哪里。为什么说他真棒，要让学生体会到，如果让学生体会到了，那么这个表扬就不仅是使受表扬者得到了激励，而且使别的同学从这个例子中间受到了启发。这比空泛 的简单化的说一个你真棒要有价值得多。
胡莉敏：如果问题本身有价值，但对于本课的学习内容没有多大联系时怎 么办好呢？
嘉宾蒯老师：我们评论这个问题本身有没有价值，应该是和本课要达到的学习目标联系起来考虑。这里所说的本课要达到的学习目标并不是说对课文的内容或者是对要讨论的问题一定要求得个统一的答案，对课文的内容学生可以有各种不同的理解，对于要讨论的某一个问题，学生也可以有不同的想法，所以老师在把握学生提出的问题有没有价值的时候，可以把思路放宽一些。当然，如果是和课文的学习完全无关的问题，或者是从学生现有的认识能力根本无法解决的问题那就不必在课堂上多花时间去讨论。老师让学生在读了课文以后提出不懂的问题，比如，一位老师在讲《小鹿的玫瑰花》时，有的孩子就提出小鹿怎么会把腿摔坏了呢？这就和这篇课文的学习没有关系，老师就不必在这个问题上多纠缠，另一个孩子提出小鹿已经看到了花骨朵，它已经知道它种的玫瑰花是红色的了，为什么还要等到黄莺告诉他以后他才知道是红色的呢？这个问题做为二年级的孩子来说就提得很好，好在他能够把前后文章联系起来思考，从而感觉到不好理解。像针对这样的学生提问，老师就要看到这个孩子他学习上的可贵之处加以肯定和表扬，让别的学生也能够像他一样读书的时候前后连起来思考同时，要抓住这个孩子提出这个问题的关键所在是他对花骨朵这个词不理解，他不知道花骨朵是还没有开开来的花，他不知道看到花骨朵还不能看到里面的花是什么颜色？所以像对于学生这样一个问题老师就要引导全班同学来发现他这个问题提得好，好在什么地方？同时要来发现他提出这个问题主要是哪没有弄明白，帮助他把他没有弄明白的地方弄明白，引导别的学生学会提问，所以教师在课堂上抓住一些典 型的例子引导学生来讨论就可以使全班学生都受益。
dyyym：你好！我听过几节实验教材的公开课，觉得学生是活起来了，可总觉得所学的知识没有原来扎实，请问一下怎么解决这个问题？
嘉宾蒯老师：能够看到这个问题非常好，这就是我前面所讲的我们是追求形式上的活跃，还是思维上的活跃，而且思维上的活跃不是少数学生思维上的活跃，应该是尽可能多的，最好是全班学生的思维上的活跃。现在有些公开课存在这样的问题，形式上比较活跃，但仔细地想想学生不一定有多少收获，这是应该引起 重视的，这不是一日之功，这是长期引导培养的结果。
dyyym：我看到的课大多是以读代讲，我觉得实效不大。
嘉宾蒯老师：读也有个怎样读，读应该和思考结合起来，和适当的讨论结合起来，在这个过程中间老师要有引导，要有点拨，要有示范，要使学生读得有层次，读得越来越好，读得越来越感觉到有味道，这样他就能够读了还想读，而不至于读了以后觉得乏味不想读了。我最近听了一些课，有一个感觉就是有一些老师知道要让学生读得有层次，知道要把一些生字词一些难读的句子读正确，读得通顺，做到读正确、读流利，然后再读得有感情。看来老师在指导学生读正确、读流利方面办法比较多，抓得比较扎实，但在让学生读得有感情方面缺少办法，所以尽管提出了要读得有感情地要求，学生还是读不出感情。在这一方面希望有经验的老师能够多总结一些经验和方法，年轻的老师也要这个方面多注意积累经验，否则的话只有多读而没有越读越好，越读越想读的效果，那语文教学的质量 是难以提高的，读得遍数很多，但读来读去在一个水平上重复。
光标：什么叫有感情？每个人表达感情的方法不一样，别人感觉它读得没有 感情，说不定这个孩子在用情在读。
嘉宾蒯老师：你说得很对。
光标：听过窦桂梅一节课，她提倡一句话‘可以用自己的理解去读’。
嘉宾蒯老师：这个做法是可以的。每个人表达感情的方法不一样，所谓有感情地读并不是要每个人都读成同一个样子，特别是那种拿调拿调地并不一定是读 出感情，要真正动情。
dyyym：我还想问一下关于座位的问题，现在都时兴以学习小组来排座们， 您觉得这和原来的的插秧式相比有什么不同吗？
嘉宾蒯老师：合作学习是课程标准所提出来的，现在大家也都在进行这方面的尝试。学习小组的学习是合作学习的一种方法，采用学习小组的学习这种方法要讲求实效，并不是一个简单的座位的调整的问题，它牵涉到合作学习任务的明确，学习过程中每个学生积极性的调动，以及小组学习以后学习成果的展示、交流。现在有这样一种情况，就是课堂上小组学习的任务和个人学习的任务没有什么差别，小组学习以后的交流仍然是交流个人的学习成果，而不是交流小组学习的成果，这样的小组学习就流于形式，甚至于是浪费时间。所以我们看待这样一种学习的方式应该看实效，不能说采用了这种方式就是合作学习，或者就是体现 了课标的精神了，我们检验的标准应该是学生是不是真正受益。
亚雨：我也觉得学生字时，有部分学生早已会了。而部分学生怎么也不会,学会了的陪不会的学，学得不耐烦极了，染而我们又不能不照顾这些没学会的 一部分，怎么办呢？ 嘉宾蒯老师：如何因材施教从学生的实际出发来安排教学，这是一个很值得研究的问题，特别是现在我们引导学生主动地学习，自主地学习，比如说识字，学生不仅在课内识字，还在课外主动识字；比如说学古诗，不仅在课内读背古诗，而且课外也在读背古诗，古诗掌握的有多有少，这就需要老师针对不同学生的实际情况来安排教学，真正做到因学定教。好的教学应该是使每一个学生在他原有的基础上都有所提高，应该是每一堂课都能使每一个学生都有所收获。最近听了一堂课有一个老师要教《古诗两首》，这个老师是借班上课，他在上课前首先向学生做了一个调查，问学生今天要学的这两首古诗哪些同学已经会背了，结果全班学生都已经会背，在这个情况之下，教师就没有在按部就班的一首一首地教，而是提出了这样的要求：这两首古诗你们都已经会背了，那么今天我们就要进一步把它读好，读出诗的味道，另外，你们原来会背，里面的字可能不认识，今天我们要把里面的字认一认，有些字还要会写。这位老师他就注意了因学定教，从学生的实际出发而不是从自己的教案出发，这是一种情况就是全班学生都会背了，还可能有另一种情况，就是部分学生会背了部分学生还没学过，这就要采取分组教学的方法，对两类不同层次的学生提出不同的要求，分层对待，情况是各不相同的，每节课都这么做，从学生的实际出发来安排教学这个思想应该是贯彻到每一堂课的。应该说平时的教学老师是在自己的班上进行教学，对学生的情况比较了解，更可以从学生的实际出发来安排教学，这应该成为我们的一个基本的教学观念。当然，具体到如何实施，既有经验的问题也还有一些基本的方法，比如，像前面讲到的在讨论的过程中间让学生来互补，让会的学生展示，让不会的学生提出问题，会的学生来解答，这个过程中间本身就是各种不同层次学生的共同学习提高。所以，有的时候是可以按照各种不同的层次分小组来学习，有的时候是可以在合作讨论中间来互相学习，在这个过程中间个人都在原有的基础上有 所提高，这是可以做到的。
光标：这需要老师真正地投入到教学中去。
嘉宾蒯老师：这个话说得很对，确实需要老师真正投入到教学中去，把握住学生原有的水平，把握住学生在学习过程中思维发展的脉博，然后因势利导这是 关键。
光标：老师只有善于总结，善于反思不断提高自己的经验才会运用自如。
嘉宾蒯老师：说得对，经验在这里面也起着相当大的作用。
亚雨：我们现在觉得小学搞素质教育,中学搞应试教育,对这个问题你怎么 看？
嘉宾蒯老师：这是个问题，而且中学的应试教育也直接影响到小学的素质教育。现在小学的评价改革非常艰难，这和中学的应试教育以及大学的招生办法都 很有关系，主要是因为中学的应试教育难度比较大，我们只能知难而进。
游客843469：你认为小学一年级的语文教学，生字教学怎样处理好些呢？ 是先解决生字还是教到哪学到哪，或者是讲解完课文后再学生字好呢？
嘉宾蒯老师：你说的生字教学如果指的是认字，放在读课文之前或者读课文的时候比较好；如果指的是写字，那一般来说是放在读课文以后来安排比较好。一篇课文如果要教两个课时，那么最好在每个课时里面都安排学生写写字，以免 某一堂课写字任务太重，学生写得太累。 游客843469：我是说认字，而且一课时就得完成。
嘉宾蒯老师：认字最好是结合读课文，在读课文以前可以先认一认，在读课文之中，读课文之后还可以再做检查，一课时就得完成也要写写字。
淝滨俗人：生字教学其实可以贯穿在整个教学过程中，您说是吗？ 嘉宾蒯老师：对。
游客843469：一年级的学生一节课除了要认识29个字，还得学习课文内容， 我觉得很难把握。
嘉宾蒯老师：认29个字只要在读课文中间能够读正确，而并不是这一节课就得掌握这29个字，这个教学要求要把他把握好。学生对生字的掌握有一个过程，不能指望一节课刚学过马上就都能掌握，这一节课只能达到读正确，特别是在课文里能够读正确，离开课文拿出来还能够读正确，但并不能要求就掌握了这 29个字。
我住长江头：小组学习是否非得是新课程语文课的一种外显指标？
嘉宾蒯老师：不是。 我住长江头：能说说合作学习的其他形式吗？
蒯老师：小组学习是合作学习的一种方式，并不是非采用这种方式不可，还是要看实效，而不是看形式。其他方式比如说有质量的讨论，学生的互相展示、 交流，还有学生三三两两自由组合的学习。 淝滨俗人：无论是合作学习，还是自主学习，都依赖于学生的自觉性，需要他们有兴趣。如何提高兴趣，对于农村的小学教师来说，可是个不轻的任务。您 能就这方面给我点提示吗？ 嘉宾蒯老师：这个问题不光是对农村小学，城市小学、农村小学同样都遇到这个问题。要培养学生的兴趣在低年级主要是表扬和激励，使学生有一种成就感，所以我们低年级教材里面安排了展示台、我的发现这些栏目，就是让学生展示他们的学习成果，培养学生的一种成就感。到了中高年级还要使学生感到语文学习有用，使他们明确学习的目的，具体地培养兴趣的方法就要靠老师在实际教学中 积累。 光标：现在老师课堂上的表扬太廉价了。
嘉宾蒯老师：现在课堂上老师是注意表扬和激励了，但是表扬常常简单化， 表扬得空泛，有的时候起不到激励的作用。
光标：对，所以我们在课堂上看到有些孩子对表扬无动于衷。
小雨儿：我觉得表扬是不是还应该起到一个导向的作用。
嘉宾蒯老师：你说得很对。
游客580553：小学高段的学生第一课时的教学分段只是为了理清文章的脉 络！你认为分段的教学重要吗？
嘉宾蒯老师：第一课时不一定都分段，也并不是每一篇课文都要分段。分段是帮助理清课文表达顺序的一种方法，有一些结构比较复杂的，或者是比较长的课文可以让学生用分段的方法来把握文章的叙述顺序，但不能形成每篇课文都分 段的模式。
dyyym：刚才您说到每节课最好都能写写字，我觉得这个说法很好，可是怎 样处理教学环节的过渡问题呢？
嘉宾蒯老师：过渡的问题这要看你这堂课具体的教学设计。写字可以放在这一节课的中间，也可以放在这一节课的最后，不必刻意去追求写字的这个环节和前面的教学环节的联系，特别是实验教材第一册和第二册所写的字和本课所认的 字没有多少联系，写字可以作为一个独立的环节来灵活安排。
光标：最近听了一些公开课，看到写字成了橡皮筋，时间长了多写点，少了少写几个。
嘉宾蒯老师：每节课写字的时间应该有保证，要把每篇课文所安排的写字任务合理地安排到每个课时里面，而且要有比较充裕的时间让学生从从容容的，认认真真地把字写好。有些公开课把写字当成一种形式，这是我们应该克服的，不能满足于课堂上安排写字了，而应该让学生在课堂上扎扎实实地把几个字写好。
游客580553：第一课时的教学主要是理清文章的脉络吗？（高段的教学）
嘉宾蒯老师：不一定，这个应该因文而异，教学环节的设计应该是很灵活的， 不应该有固定的模式。
光标：我不知道人教版教材开篇有没有安排良好的学习习惯这一方面的内 容。
嘉宾蒯老师：人教版教材是很注重良好的学习习惯的培养的，良好的写字姿势相当重要。但教材并没有用开篇提示的方式，而是渗透在每篇教材的思考练习里面。拿中高年级来说，就是在每组的导读，每篇课文后面的思考练习，以及单 元的积累运用中间都渗透了良好的学习习惯的培养。
光标：语文很强调积累，我想问一下人教版教材是如何让学生积累语言的。
嘉宾蒯老师：人教版在每组的积累运用安排了读读背背，目的就是让学生积累语言。另外，在每一课的思考练习中也都有引导学生积累本课的词语句子的题目。比如，把你喜欢的语句抄下来，或者是把你觉得写得好的语句抄下来，采用这样一种方式是引导学生主动积累语言，不是规定他抄哪些词句，而是鼓励他们 主动地把自己感觉到好的语句积累下来。
光标：是呀，强调积累可以，可是您觉得把一些题型完全删掉合适吗？比如 变换句子说法，组词，关联词的运用等等。 嘉宾蒯老师：题型并没有完全删掉，删掉的是按照语法体系安排的词句方面 的练习。
小雨儿：理想中配合新教材的考试应该是什么样子的呢？还要不要组词、近 反义词、改病句之类？
嘉宾蒯老师：组词、比较近反议词和修改病句这些做为平时的练习还是可以 搞的。
小雨儿：还有一个问题，我发现新教材中课文的篇幅都很长，篇目也在增多， 可是原有课时没有变。
嘉宾蒯老师：篇目增多是新大纲规定的，新大纲增加课文篇数的意图是为了让学生多读一点好文章，这是提高学生的语文素养的重要途径。当然，增加了篇数对老师的教学就提出了新的要求，特别是略读课文，一般来说不管长短都只能用一个课时，主要是让学生读一读对课文的内容大致了解，个人能领悟多少不做 过高的要求。
小雨儿：这里的读，是指读通，还有有感情的读？
嘉宾蒯老师：主要是读通大致了解。
小雨儿：那么精读课文呢？
嘉宾蒯老师：精读课文各个年段应该有不同的训练要求，精读课文后面的思考练习一般来说都体现了本课的教学重点和要求。这个要求应该是通过学生自主地学习来达到的，精读课文除了理解课文上的内容要求以外，还要有感情地朗读，有的还要能背诵，有的还要能够领悟作者的表达方法，体会作者在遣词造句方面的特点。当然，这些要求并不是每课都面面俱到，从文章的不同情况出发有重点 的突出几点。
小小：在课后有很多是要求学生自己背诵喜欢的段落，这作为必掌握的内 容吗？
嘉宾蒯老师：学生喜欢哪一个部分就背哪一个部分，这体现了尊重学生个人自己的感悟，所以考试的时候可以让学生背他自己喜欢背的部分，而不要统一考 查背诵某一个部分。
嘉宾蒯老师：课程标准已经颁布了一年多，大修订的教材也已经使用了一个多学期，现在大家都很关心的就是课堂教学中间怎么才能体现课标的精神，老师们有很多困惑，很希望能够有一个规范的东西。但从教学来说不能有一个固定的模式，所以我们要认真地研究和实践，如何体现课程标准的精神，同时又要从学生的实际出发，从课文的实际出发来形成千姿百态的教学风格。老师们只有做教学的有心人，才能使课改有进展。在这个过程中间我们的教学在不断地向前推进，老师的经验也要不断得到发展，我们的教材也在经受检验，所以请老师们在实践中注意创造经验，积累经验，也对教材的修订和完善多做贡献。今天就先和大家交流到这，希望以后有机会继续和大家交流，共同来探索语文教育的新路子。
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