谈教学改革
同一种教学方法用在这个班可能很见效，用在另一个班却可能不行。有经验的教师在教学时，除了考虑教学对象、教学内容之外，还顾及教师本身的条件和教学现场的信息。例如：我国戏剧大师梅兰芳先生 20 世纪 30 年代初期曾到苏联去演出。苏联有一位爱好中国戏剧的老太太看了好几场梅先生的《刺虎》，而且每场她都有详细记录。有一次，这位老太太当面向梅先生请教： “ 梅先生，您演这出戏，为什么每场的表演都有些变化？ ” 梅先生正在斟酌如何恰当地回答她提出的疑问时，坐在旁边的苏联著名戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基代为解释说： “ 梅先生这样表演，叫做有规律的自由行动！ ” 讲得多好啊！我们教学不也是这样吗？ “ 教学有法 ” 便是 “ 有规律 ” ； “ 教无定法 ” 便是 “ 自由行动 ” 。安 . 谢 . 马卡连柯曾指出：教育技巧的必要特征之一就是有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估计此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。我们常说的教学须因人、因课、因时、因地而异，也就是这个意思。
每一种教学方法都有自身的特点，但从来没有一种可以称作 “ 万应灵方 ” 的教学方法。现代教法的改革，在弥补传统教法的不足方面，起了很大的积极作用，但也难免带有片面性，实施时会自觉不自觉地陷入全盘否定传统教法的困境。教学实践证明：脱离基础知识和基本技能的教学，片面强调培养能力，就成了海底捞月；不顾学生原有水平与接受能力，一味追求高速度、高难度，就成了揠苗助长；不讲全面发展和打好基础，盲目提介发展个性，就成了野马脱缰。因此，又有不少从事教育工作的有识之士发出了 “ 回到基础上去 ” 的呼声。巴班斯基说得好： “ 从实际意义来说， ‘ 教学方法 ' 的概念总是综合的，懂得这一点，在实际过程中就不会人为地把各种方法割裂开来。 ”
教学改革，不能搞 “ 一刀切 ” ， “ 一个模式 ” ， “ 一律化 ” 。教学活动的过程，也是多种教法互相渗透、互想配合、互相补充的有机组合发挥积极作用的过程。老师积极行动、自觉钻研，从不追求花架子，一切从实际出发，对自己所教的这门课某章、某节教材，都力求做到因教材制宜，因学生制宜。既不全盘否定，又不因循守旧，而是具体情况具体对待；既敢于破除传统的陈腐教育观念，又有善于创新的科学态度。
教学改革的另一重要方面是针对教学评价的改革，实施评价多元化。评价从单一走向多元，从静态走向动态，从课堂延伸到课外，以多元的标准、内容和方式全面地评价学生，从而在开发学生智力的过程中有力地推进了创新教育。例如：通过开展课外读书，动手动脑制作、故事会、演讲会、主题辩论会等各种各样的活动和丰富多彩的有趣竞赛，来全面提高学生的素质，从而使学生的个性品德得以充分发挥，智慧的火花得以爆发。
总而言之，教学方法的改革以及创新教育管理的实施，为我校带来了无限的生机和活力。
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