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教育讨论 - 试析“可持续发展教育”
教育是把生物人转变为社会人的活动，，由于当前受教欲望的空前高涨，使得教育在促进个体发展方面的作用无法合理发挥，在平日的教学中常有这样的现象发生：现象一：野蛮式的智力开发。许多学校为了提高成绩，不分昼夜地加班加点，让学生忙于题海之中，累得学生腰酸背痛，因为是挤压式的教育，产生的只是短期成效——勉强步入重高，实际能力没有提高，后来因不会自主学习而倒退许多。
现象二：扼杀学生的广泛爱好。学生的爱好是广泛的，因为迫于社会压力，学生始终不能解放于知识灌输中，使得他们的爱好成为“空中楼阁”，不能使其更好地发展，学校的教育限制了他们的发展。
……
以上现象至少说明了一点：当前教育太多是急功近利的教育，如此的教育在实现“促进发展、培养能力”的功能上是极为有限的，我们应该引起高度重视，必须确保“教育能开拓人的发展空间”，于是以发展理论为指导的新型教育理论——可持续发展教育应运而生。
一、认识“可持续发展教育”
“可持续发展教育”引入教育十分必要的，因为实现教育的可持续发展也就意味着社会个体能够全面和谐发展，进而为社会创造更多的价值，也就意味着“继续教育”、“终生教育”能实现更多的成就。
“可持续发展教育”指的是在教育过程中注意留有学生自主探索的空间，留有学生发展自我的时间，要有节制在安排学生的学习、生活，在加强基础知识与技能训练的同时要善于发现学生的兴趣爱好，并使之有更为长足的发展，充分挖掘学生的潜在能力，把学生培养成为一名全面人才。
“可持续发展教育”适应人的身心发展规律，它必将成为教育发展的方向。它给教育带来一些富有挑战性的课题：教师的教育观该如何转变；什么样的教学改革才是“可持续发展教育”所需要的；可持续发展教育下的人才观又是什么……诸多课题的深入研究必将掀开中国教育史崭新的一页。
二、构建“可持续发展教育”体系
今天是以人为本的社会，而可持续发展教育更有利于人的发展，我们就应该兴办这样的教育。从它的本质出发。笔者认为构建“可持续发展”的现代教育的核心有3个方面：即“课程、方法、评价”三大体系。
（一）建结构化的立体课程体系
所谓教育，就是“教学知识、育学生做人”。我们的教育以课程为载体，但值得一提的是：课程是一个广义的概念，它并非“书本”，它是一个结构化、立体的知识网络。新时期的课程体系应该是“四位一体”：以培养人的现代综合能力为宗旨，以“学科课程、活动课程、显性课程、隐性课程”为四个方向，因为这样发展的课程体系着眼于学生的全面培养目标。
学科课程总结了人文科学、自然科学的最大成就，足以使学生在学习中形成良好的基础知识，为学生的再发展奠定基础；活动课程搭建动手操作的实施平台，使学生在实验中进一步理解、深化理论知识，同时也培养了学生的动手技能；富有特色的地方课程使学生在教育过程中激发更多的“爱家”情感，诸如劳动技术、美术等又能授之予学生一些基本技能，这又是显性课程的功能；以“教师言行、校园文化”为主要内容的隐性课程又渗透了更多的品德修养教育，塑造了每一位学生的灵魂……
构建全方位的课程体系是教育持续发展的前提，同时也给我们实现分层教学作铺垫，是实施“可持续发展教育”的先行兵。
（二）创主体性教学方式
传统教学方式是“师传生授保?且恢值ハ蛐缘闹?豆嗍洌???荒鼙欢?降亟邮埽??疚藜笆裁炊土丁⒎⒄埂３戮傻慕萄Х绞揭殉晌?凳?翱沙中?⒄菇逃?钡陌斫攀??虼私萄Х绞降母母锸圃诒匦小?br>我们的教育活动必须以教育发展规律为基本准则，以人的身心发展特点为基本依据，适时调整教学内容和方法，始终以引导学生学会学习为主导思想。
“可持续发展教育”要求我们必须营造师生互动的求知、探知氛围，发挥教师的引导作用，让学生自觉参与学习，进而学会学习，通过学习活动的参与学会合作，学会做人。
“可持续发展教育”要求我们必须交还学生的主动权，用发现的眼光去看待每一位学生，用发现式的教学方法，让学生在探究性的合作学习中去获取应有的知识，培养他们那科学般地精神与态度。
不同的学生有不同的爱好，有不同的发展空间，因此我们必须打破传统的教育观念的束缚，实施因材施教。我们要实质性地开展分层教学，以学生最大的发展优势为目标，合理安排他们的内容层次，保证他们的原有爱好有所发展，拓宽他们的发展空间。
如果说“结构化的课程体系”解决了“教什么”的问题，那么“主体性教学方式”便解决了“怎么教”的难题。
（三）改现行评价机制
中国的教育历来都是选拔性教育，实现的只是“选拔”“甄别”功能，对于当前“可持续发展教育”来说，这种评价机制非但没有促进作用，而且还会抹杀学生他们方面的成就。因此，我们必须彻底进行改革！
从中国教育实际出发和结构化的课程体系内在联系出发，笔者认为，评价机制改革的发展方向应该是：
1、分层评价。由于实现分层教学，学生所受的内容与层次要求也不一样，因此，我们在评价时要注意采用不同标准，即便是同一层次的学生也有不同方面的倾斜。要变“一把尺子量人”为“多把尺子量人”，评价的本质在于个性发展的激励。
2、着眼于发展空间。我们评价一方面是鉴定学生的求知效果，更为重要的是扩展他们的发展空间。我们的评价更应该发挥“鞭策、鼓励”的作用，让学生发现自我兴趣，让学生自信进步的希望，而不应该是用成绩指挥棒去硬分才能等次，不应该用无情的分数去摧残幼小纯洁的心灵。
3、注重学习过程的评价。关注学生的学习过程，不是只讲过程不重视结果，而是要淡化不同个体的横向比较，要从个体的纵向比较中去发现学生的进步与提高。我们应该为个体建立档案库，收集个体进步的数据与资料，呈现他们成长的每一个跨跃；我们可以跟踪个体的学习生活，建立《个体学习病历》，从解决每一个错误开始，促进个体的向前迈进；我们还可以单元检测、课时训练为方法，时刻关注学生的学习效果，但千万不要认为一单无一测就是关注过程，我们要将评估纳入日常的教育教学之中，使之成为其中的某一环节。我们要实质性地注重学生个体的求知过程，切实发现他们的优点，促进他们的提升。
三、避免走进“可持续发展教育”的误区
“可持续发展教育”是真正有以人为本的教育，它的可持续不仅仅体现在学生个体上，还体现于校园基础建设中（既校园文化建设），我们对此要有清醒的认识，不可操之过急，也不能撒手不管。“可持续发展教育”的误区主要有：
（一）、注重形式，毫无实效地开展技能训练
由于“可持续发展教育”中强调了能力的培养，提出了专门的活动课程，于是有的教师便在教育过程中无限制地开展技能训练，而不考虑学生的知识基础，大摆花架的技能练习只能是影响学科课程的学习，使学生忙乎于应付诸多活动，真可谓是“劳命伤财”！
（二）、培养能力统领一切
因为过分强调能力水平的培养，许多教师以活动能力的培养来掩盖自我工作的敷衍塞责，于是放任自己的教学行为，从开展活动中偷闲，有的甚至认为成绩差是因为开展活动，为自己无效的教学找个辩解的理由。
（三）过度开展发隐性课程
许多学校注重校园环境的布置，力求学校的每一物都能实现教育功能，于是肆无忌惮地开发隐性课程：以名牌学校为建筑物命名，诸如“清华路”、“北大园”；书写众多潜心标语等，目的只是一个：那就是时时、处处激励学生奋进。长期以往，学生必将承受过重的心理压力，必将影响其身心发展，根本不利于学生的可持续发展，甚至是阻碍发展。因此，我们在开发校园文化建设中，要注意方法，切不可急，万不可施加心理负担于学生，那样只会“适得其反”！
……
柳斌曾说过这样一句话：基础教育好比万丈高楼之基石，千里铁轨之枕木。中小学教育仅仅是为人生发展打基础，根本无需大做文章，过度开发，因为一个人的潜能总量是有限的，并且还能在有效的开发中得以更好发展。我们不应该极力挖掘只有十来岁小孩的潜能，应该顺其自然，要适应他们的发展；我们决不能因强调某一方面而扼杀他们的其他爱好；我们追求的是人的全面发展。只有让学生明白了自己的优势，他才会在社会中自发地开展再教育，才能实现他的人生价值！
“可持续发展教育”提出的是现时期教育发展的总方向，同时也提出了兴办教育的3大核心问题，只有实施这样的教育，我们才能培养出更多的发展型人才，才能真正实现“人才战略”！
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