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素质教育呼唤网络教学新模式
素质教育呼唤网络教学新模式
[内容概述]
随着我国经济的迅速发展和国家综合实力的提高，目前学校信息化建设已经从启蒙阶段迈入蓬勃发展的阶段。我们尤其要注重传播信息时代的教育意识和教育观念，敏锐地意识到互联网的应用和素质教育的实施正深刻地改变每一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。为了探索网络教学新模式如何更好地为素质教育服务，本文结合作者在厦门外国语学校建设校园网过程中的些许经验以及应用网络教学的亲身体验，有感而发，希望得到专家和广大教育工作者的批评、指正。
[关键词]
素质教育、网络教学、校园网、建构主义学习理论
[正文]
中小学校园网是近几年来逐渐发展起来的新的电化教育手段之一。随着国家逐步加大对基础教育的投入和电子技术的飞速发展，一部分中小学已经建成或正在建设校园网络。
2000年11月，教育部颁发了关于在中小学实施"校校通"工程的通知，并提出"校校通"的目标是要用5~10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网。2001年6月20日举行的新世纪全国网络教育学术研讨会上，为加强网络教育的规模化、加强与国际接轨，政府又公布了首批网络教育技术试用标准。校园网正逐步走入到各级各类学校中。另一方面，全球一体化趋势要求人们有能力合作解决环境、人口、资源等种种世界性难题，中国需要一批不仅有知识还要有能力、有创造力、能参与国际竞争和合作的人才。"素质教育"是依据《教育法》规定的国家教育方针，是面向现代化、面向世界、面向未来，以提高国民素质为根本宗旨的教育。"素质教育"要求教育者全面贯彻党的教育方针，坚持面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。"素质教育"以全面提高学生的基本素质为目标，以注重培养受教育者的学习态度、能力，促进他们在德、智、体、美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征。"素质教育"要求学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为获得终身学习的能力、创造的能力以及生存与发展的能力打好基础。所谓的以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的"三中心"传统教学模式局限了学生活动范围，不利于人才培养，素质教育呼唤网络教学新模式。
一、社会经济发展和信息技术的进步使得网络教学已经逐步走入课堂
二十一世纪最显著的特征，就是生产资料信息属性的作用日益突出，因此也称其为信息社会。社会经济的快速发展和人们对开展信息技术教育重要性的认识使得校园网正逐步走入中小学校园，同时信息技术的飞速发展为校园网技术提供了较成熟的技术和较适合的性能价格比。厦门市政府为推进信息港工程建设，决定每年拨专款为十所中小学校建立校园网，并正在建立厦门市教育城域网。总体硬件规划是：学校校园网络进入每间教室和实验室，在校内实现高速信息流通道，学校和学校之间用光纤连接，信息交换速度可达百兆以上。通过高速出口连接因特网，实现信息量的最大化。因此，我们尤其要注重传播信息时代的教育意识和教育观念，更新教育意识和教育观念。在传统模式下进行计算机辅助教学的观念应该改变，应创造新的信息化的学习环境和教育环境，探讨网络教学新模式。
二、用建构主义学习理论指导网络教学
从20世纪90年代起，世界各国就掀起了围绕着以计算机为核心的信息技术进行教育改革的热潮。产生了许多新的教育思想，出现了许多新的教育理论。这其中，建构主义学习理论得到了国内许多专家的认可。按照建构主义学习理论的观点，学生的学习是通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。即：情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。在学习方法方面，建构主义一方面要求发挥学生的主体作用。即：①要用探索法、发现法去建构知识的意义：②在建构意义的过程中要求学生主动去搜索并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证：③要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识事物联系，并对这种联系加以认真思考。另一方面是发挥教师的主导作用。即①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习的动机：②通过创设符合教学内容要求的情景和提出新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义：③为了使意义建构更有效，教师应该在可能的条件下，组织协作学习并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展（提问、启发等）。按照建构主义学习理论的要求，校园网应该建设成为用来存储、传递和处理教学信息，让学生进行交互操作，分组讨论，并能对学生学习情况做出反馈评价的教学环境。为此，校园网应该能够提供丰富的多媒体资源，如"资源箱"、"相关资料"、"视频点播"等等：应该能够实现超级链接，启发学生联想思维，可以实现跨学科跨章节学习：应该能够虚拟现实，为学生提供一种身临其境的感觉，可实现虚拟社区、虚拟城市规划等环境：应该能够通过导航策略，对学生自主学习、协商学习提供帮助等等。传统的学习模式是以教师授课为主，集体化无个性化的个体学习行为，网络教学模式则是以学生探讨为主，多样化个性化的多种学习行为：传统教学是说教式的、分学科的定时教学，信息时代应是交互式的、多学科交叉的问题解决式的学习。网络教学模式中，教师作为知识的垄断者的地位将被改变，学生可以按自己意愿、分组学习，教育评价将是以行为评价为基础的综合性评价。
三、素质教育呼唤网络教学
随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，学生群体中的个性气质、兴趣、爱好、年龄大小、接受事物能力各有不同，因材施教，而在班级集体教学活动的前提下难以实施：以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限等等。网络教学模式的特点是以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活动项目，引导学生开展讨论、研究、探索问题的解决办法。学生组成小组协同学习和工作，进行社会调查、实地研究、模拟戏剧活动、阅读、网上搜索和意见发表等。我们在参观广东佛山市汾江中学时，一节高一地理课给我们留下了深刻印象：学生学习的内容是《月球和地月系》，老师利用制作的多媒体课件，形象地演示了太阳、地球和月亮三者位置对月相形成的影响，在剩下的三十分钟里，学生根据老师提供的相关地理网站，上网浏览。一节课下来，学生接触的知识量比传统课堂教学多得多。课后，地理老师告诉我们，虽然校园网刚被引进地理课时他感到有些不太适应，但是现在惊喜地看到，现代化的工具可以便学生邀游于地理知识的海洋，他发现自己的角色变了：他不再完全是一个讲授者，而更多地像一位导师和资料员，帮助学生修正问题并寻求答案。因此，网络教学活动的设计和安排要符合学生对周围环境的认识规律，从学生身边的信息谈起，逐步远及全球和未来，并与学科教学的内容相融合。
四、提高教师应用网络教学能力，推进素质教育
建设一只高素质的教师队伍，是推行网络教学的关键。在推行网络教学的前期和过程中，对教师进行培训是必需的。
培训目标：提高意识、提高教学设计能力、掌握基本操作、掌握课件制作并进行实践。 培训方式：教育理论和教学设计以自学交流为主，专家讲座为辅：实用操作技术以集中时间，任务驱动的方式集中培训：学科平台以教学实践为主，学校相关部门提供技术支持为辅。培训内容：既要组织教师学习有关的现代教育技术理论及国内外有关文献，提高教学中应用基于计算机信息技术的意识，提高教师善于利用信息技术设计教学方案的能力：逐步掌握计算机的基本操作、计算机互联网的基本使用；逐步掌握最流行的软件技术：如Windows 95（98或2000）、Word 2000、Excel2000、powerpoint2000、Frontpage2000等；掌握自学计算机技术的方法：利用帮助系统、书籍和光盘教程；掌握多媒体网络教室的基本使用；掌握适合于自己学科的简易开发的应用性平台软件（儿何画板、Authourware、方正奥思等）。
教师培训应该辅以考核进行，一般以最终在教育教学工作中的实践水平确定考核的等级，从而达到学用结合的目的。重视并逐步完善在校园网环境下，教师教育教学的评价体系，给网络教学予正确的评价。
发动教师为校园网提供教学设计、教学参考、教改体会、学法指导等， 有选择的利用现有素材和通用平台，按照新教学理论对媒体的要求，建立全新的、基于WEB的学科资源站点。这样的站点应该具有良好的动态性与交互性，即体现现代技术的特点，又体现现代教育思想，即适合教师用于课堂教学，又可以让学生进行自主地有效的学习。建立以图书资料、音像资料目录的检索为基础，全文信息检索和数字化音像制品为核心的数字化图书馆：通过对外的连接，充分利用各类Internet资源，选择适合本校师生的资源，进行下载和重新组织，为师生有效地使用互联网提供有效的、及时的资源、促进网络教学。有了资源才有学生来看，才能引导学生学会利用网络学习和研究，而不是认为网络仅是游戏、娱乐、找朋友聊天和发E-mail的工具。最后让学生明白，网络教育的目的是要引导学生充分利用网络，培养学生获取信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力：让学生充分利用网络的大信息量、存取的方便性以及交互的及时性进行学习和研究，充分扩展学生的基础性学习、发展性学习和研究性学习，提高学生的创新精神和综合素质，以适应21世纪信息化社会的需要。
五、应用网络网络教学过程中，可能出现的几个误区
（一）网络教学无用论
校园网络正走进了我们生活空间，但学校应用这些现代化手段上课的并不多，有的学校建立网络为的是摆阔气，上网聊天，看新闻，网络教室使用不多，有时只做公开课用。于是就出现了网络教学无用论：我认为这有四点原因阻碍我们发展网络教学
1、素质较差，不懂计算机和相关的软件使用。 2、认识不到位，作为教学新模式，学校对教师研究、应用网络教学行为缺乏激励措施。 3、和教学相配套的软件较少或不适合教学，开发软件的人不了解教学情况。 4、校园网上教学资源少。
（二）网络教学万能论
实践证明用技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取的。因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。在课堂教学中使用技术时，应做到人机优势互补，把机器（各种媒体技术）所擅长的事让机器去做，把人（教师）所擅长的事留给人做。
（三）网络垃圾恐惧论
我们在看到信息高速公路给学校教育带来的巨大的推动力，同时也要客观地认识到网络文化的复杂性、不可控性等弊端。确实，互联网上存在大量的、有害的文化垃圾，但我们不能因噎废食，而是必须加强对网络文化的理论研究，从深层次把握其优势与弊端，主动地迎接信息高速公路对教育的挑战。
六、把握机会，创造有我国特色的网络教学新模式。
作者作为一位普通教师，受自身学识水平和教学经验的限制，对网络教学新模式只敢起抛砖引玉的作用。但我认为网络教学这种新的教学模式必将极大地推动我国的教育现代化进程。这里，首先应该搞清教育现代化的概念，教育现代化一般是指在经济、政治、文化及社会改革的背景下，按照未来社会的发展要求，自上而下地多层次、多模式、多阶段地对教育进行持续性的创新改革，以创新教育推动大教育体制、终身教育体制和学习化社会的形成和发展，使教育真正成为推进现代化生产方式的形成、经济发展、社会进步及人的全面发展的动力的发展过程。我国面积辽阔，经济发展很不平衡，也造成了资源配置的不平衡。而网络教学资源可不受地域限制，既可采用有线网络，也可采用卫星传输接入，实现资源平等共享。随着终身教育体系的构建，包括学历教育、职业培训在内的各种远程教育可谓前景广阔。在美国，有44%的高等学校向社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生的32%，美国高校远程教育的注册学生达163.2万人。而在我国，远程教育招生总数也不过上万人。互联网和教育正深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家企业个人在未来时代的竞争力。在方兴未艾的大潮中，谁把握了互联网，谁就把握了未来：谁开创了面向未来的现代教育体系，谁将具有持续发展的能力。 素质教育呼唤网络教学新模式。
【主要参考文献】 1、《关于进一步加强中小学教育技术装备工作意见》1999年教育部 2、《初、中等学校校园网建设规范（征求意见稿）》1999年教育部 3、《学校教育现代化建设》中央广播电视大学出版社1998年10月 （1）《建构主义…革新传统教学的理论基础》何克抗 （2）《应用现代教育技术建构新型教学模式》李克东
【作者简介】 本人1996年毕业于天津职业技术师范学院计算机系，获工学学士。毕业 分配在全国现代教育技术实验学校----厦门外国语学校从事学校电脑教学，校园网建设，校园网维护工作。
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