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让学生学会分析的方法
让 学 生 学 会 分 析 的 方 法 阳店三中 — 李邦君 课外活动时,我把画着一颗大白菜的小黑板用报纸遮严放在教室,对同学说“现在咱们猜一猜我在小黑板上画的是什么,同学们可以问或猜,我只回答是或不是”。 学生甲站起来说“是房子”答“不是”,又问“是笔”答“不是”他想一下说“是书”答“不是”……。学生甲没有回答出来。 学生乙站起来说“是玩具”,我答“不是”,又问“是学习用具”我答“不是”。他想了一会说“是吃的”我答“是”。他高兴地说“是水果”我答“不是”。紧接着说是“蔬菜”,我说“是”,他略想了一下说“是吃根的”我说“不是”,他又问“是白菜”,我说“对了”,我把遮着的报纸揭开,并让他谈谈如何猜想的。 学生乙说“我首先把它归成类,看是那一类,再在这一类中归成小类,把范围缩小去猜的”,我说“很好”请座。我又让一个同学走出教室,把另一个同学的指甲刀放在他的文具盒里,把他叫回来猜我在他文具盒里放了什么东西,这个同学站在讲台上,把全班同学看了看小眼不停地眨动地说“是指甲刀”我说“很好,你一下子就猜对了,能谈谈你是如何猜想的吗?” 他说:“老师在我文具盒里放的不可能是学习用品,因为这些东西很容易猜到,教室里其它东西又太大放不到文具盒里,另外我刚才看到x x同学的指甲刀放在桌子角上现在不见了,我才猜想到可能是指甲刀。”我说“很好,你回答的很有道理,谢谢你,请回到你的座位上去”。 以上两位同学的分析猜想,一种是归类法,他把世上万物根据用途归成类,逐步缩小范围,这种方法有助于我们的学生在学习过程中把学习的内容归成类,掌握类别的特点,既便于记叙,又便于掌握。中小学生如果运用这种方法学习,便可节约大量时间。 另一位学生的偶发性猜想,也叫做分析法猜想,这种猜想是创造性的偶发性,创造不是在正常形态中发现的,而是在偶发中形成的,这个学生说文具盒里肯定放的不是学习用品,因为太普通了,另外其它东西又太大了,放不到文具盒里,那么老师放的一定是想不到的东西,恰好又发现XX同学的指甲刀不见了,所以他才猜想是指甲刀,这种分析合情合理,又是在观察分析思考之后的结果,因此我们提倡这种分析的方法思考问题。 学生的学习重要靠聪明,聪明来自思考,思考来自观察分析。帮助学生学会分析思考去获取知识,培养学生获取信息,筛选处理信息的能力,这是素质教育的关键。 流星的发现是卫星上天成功的一半,我们不防先把观察分析研究的方法教给学生,再开拓知识是否会更省力、更有效呢?
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