美丽的“谎言”

美丽的“谎言”

心理学上有一个著名的“罗森塔尔效应”，由此，我们得到了一个重要启示：教师在教育学生的过程中，不妨说说“美丽的谎言”来引导学生。     “谎言一”——放大优点     在儿童的身上有许多闪光点，但如果只依靠学生去自我发现是比较困难的。学生对自己的评价、认识大部分依赖成人特别是老师的评价。必要时，老师能把他们的优点适当放大，容易使儿童一下子就体会到自己有哪些优势，从而增加他们争取更大进步的内驱力。     “谎言二”——回避缺点     皮格马利翁效应表明，对别人产生的期望会产生一种难以觉察的潜移默化的作用，这股力量可以推动被期望的人朝着期望的方向发展，老师在启发引导学生时故意避开缺点不提，只说出自己对他的期望，这样做，对儿童的行为具有积极暗示和良性引导作用，它能驱使儿童的行为朝你所期望的方向发展。     “谎言三”——相机鼓励     心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。儿童在学习和生活中，哪怕是答对一个问题，做对了一道数学题，或是做了一件好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这种体验越深刻，维持时间越长，下一次积极行为出现的机会就越多。所以，当儿童愉快体验出现的时候，教师相机大加赞美、鼓励，会加重儿童这种体验的感情色彩，从而使体验长时间留存，促进积极行为的再度出现。     “谎言四”——虚拟事件     教师向学生传递信息的有效性，有时并不取决于信息的真实与否，而只在于信息传递的途径和方法。比如有一位小学老师发现孩子们课上累了，就让他们趴一会儿，还说谁趴得最好，老师就摸一下谁的脑瓜儿。其实老师在每个孩子头上都摸了一下，结果每个孩子都觉得老师只摸一下自己的脑瓜儿，似乎只有自己独享老师的爱抚。这位老师通过虚拟了“每个孩子都趴得好”这件事，轻而易举地赢得了孩子们的欢心。     “谎言五”——虚拟形象     某班的A同学爱拿别人的东西。一次，A同学的同桌丢了一块橡皮，大家都把怀疑的目光投向了A。老师对同学们说：“我想我们班上的同学都很诚实，不会随便拿别人的东西。某同学的橡皮，可能是谁借了忘记还。”接着，老师引导学生讨论如何向别人借东西，借了东西如何还。过了一会儿，A站起来，手里拿着一块橡皮低声说：     “老师，我写错了一个字，想跟他借橡皮，又怕他不肯，我就自己拿了，可我并没有想不还给他。”这位老师正是通过虚拟“我们班上的同学都很诚实”，“A也很诚实”这些形象巧搭桥妙铺路，轻轻松松解决了矛盾。     “谎言六”——虚拟榜样     成人教育孩子，对于孩子来说，尤其重要的不光是听成人讲了多少道理，还要看成人做了哪些并怎样做。美国的洛克曾说：“儿童的举止大部分是模仿得来的。”这里就涉及一个榜样选取的问题。实践证明，选取的榜样可敬、可信、可亲，才能激发孩子的敬仰之情，使孩子感到能够把榜样的言行当作自己的言行去努力实践。     《中国教育报》2003年4月29日第6版      

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