课堂合作时机的把握

课堂合作时机的把握

                  课堂合作时机的把握        合作学习是课堂教学中重要的学习情境。课堂教学中，及时、恰当地把握机会，有利于促进学生智力的相互激发、情感的相互感染和学习结果的相互评价，使学习成为学生自身的需要，最大限度的发挥合作学习的作用。     一、揭示规律时进行合作     小学数学教材中，规律性知识占较大的比例。这类知识的学习需要学生从感性材料中抽象概括出本质属性，对学生具有较大的挑战性。合作学习能有效激发学生探究的兴趣，让学生最大限度的参与到知识的形成过程中，学生在交流中相互补充、相互配合，加深对知识的理解，并从中培养学生观察、抽象、概括的能力。如教学“用四舍五入法试商”时，教师先提供一组算式，并引导学生观察算式中蕴含的规律。此时，个人学习出现了困难，教师应立即组织小组学生围绕除数、商展开讨论，让学生各自发表看法，必要时教师稍加点拨，学生便可抽象概括出较为完整的规律。       二、操作实验时进行合作      数学学习往往要求学生经历实验操作的过程来建构某一概念，证明某一结论。这时的合作学习不仅能帮助学生通过动手操作，亲身体验知识产生的过程，提高解决问题的能力，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的协调能力、责任意识和合作精神，并使他们懂得如何在群体操作中规范自我，最大限度体现自身的价值。如教学“圆的周长”时，课前教师发给每组学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手测量，这样，组员们有的拼摆，有的观察，有的填写，有条不紊。操作与思维有机结合，学生根据表中的数据进行讨论分析，发现：同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。       三、认知模糊时进行合作     现代认知论认为：学习过程是认知结构的建构过程，在数学教学中，学生对新知识的本质认识不清时，表现为迷惑，就无法获取新知识。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，不明白的地方可以质疑，不同的观点可以反驳，在这种思想的交锋、智慧的碰撞中，有利于澄清学生的模糊认识。如教学“能被3整除的数的特征”时，开始有些学生认为“能被3整除的数”也像“能被2和5整除的数一样，根据个位来判断。此时采取小组合作，相互说出判断的理由，阐明自己的观点，这样学生最终认识到：能被3整除的数与这个数各数位上的和有关系。事实证明，经过合作讨论得出的结论，比听教师讲述的印象要深刻的多。      总之，时机稍纵即逝，只有及时、合理的进行合作学习，才能真正发挥合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！       

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