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新课改带来新变化
石永明简介： 汉族，副教授，中共党员，现任黑龙江省哈尔滨市政府副秘书长兼市教育局党委书记、局长。１９７５年毕业于黑龙江大学半导体物理专业，同年留校任教。在学校任教期间，石永明承担了国家级课题的研究工作，圆满完成任务，获国家级科研一等奖，被破格晋升为副教授。１９９２年，由于工作成绩突出，被选派到哈尔滨市道里区任副区长，主管科教文体卫生工作。１９９４年被任命为道里区委副书记。１９９７年任哈尔滨市市体委主任。１９９９年１月任哈尔滨市市教委主任。 新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，我们将紧紧抓住地方课程地域性、针对性、时代性和现实性、探究性、实践性的特征，注重课程目标人本取向和社会取向的紧密结合，在培养学生竞争意识、创新意识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践能力的培养。 直面新课改的思考与实践 哈尔滨市政府副秘书长兼教育局党委书记、局长石永明 面对新课改，作为地方教育行政部门，如何帮助学校实践操作层面的工作，我的体会是队伍建设是立足点，课程开发是着力点，变革评价机制是关键点，全体学生的健康、全面可持续发展是指向点和落脚点。 人永远是事业成败的根本。在新课改实践中?我们首先把队伍建设作为根本问题来对待。我们主要抓了两方面工作?一是更新观念。我们狠抓管理者、教研人员、校长、教师４支队伍观念的转变。通过学习课改理论，邀请专家讲学，组织专题讨论，学习纲要、解读课标，不断树立新课程观念。二是抓好培训工作。我们着重抓校长和教师培训，不断提高他们的专业化水平。 在校长培训方面，我们除坚持常规的岗前培训、任职培训和提高培训外，还先后选派１８２名骨干校长到北京、上海参加教育部中小学校长培训中心的高层次研修。培训中采取导师制、课题制，把理论研修和岗位实践有机结合，使培训增强了针对性和实效性。 在教师培训方面，注重优化教师培训方法，形成了集中学习与分散学习相结合，专题讲座与合作研讨相结合，理论学习与个案分析相结合，组织考核与个人总结相结合的培训模式。教师培训的主要途径立足于校本，校本培训成为教师专业发展的重要形式。 在教师和校长培训中，我们有效利用现代信息网络技术。如在哈尔滨教育信息网站，设立了“学科主页”，并根据课改实验中出现的新问题，设立了“精品论坛”。在新课改实践中，网络发挥了提高培训质量的第一生产力作用。 第二，加强校本课程和地方课程的开发建设，推动新课改不断发展。从２００１年初开始，我们将课题开发建设纳入重要日程。经过两年多的努力，目前已有部分中小学开发出了具有鲜明特色的校本课程，其他学校也对校本课程的内涵和开发建设有了明确的认识。如南岗区闽江小学的以“做一个健康的中国人”为主题，从环保教育入手，不断加强生态型、园林式学校文化建设，使每一个学生的环境保护意识、知识和能力不断增强。道里区经纬小学以“走进美的世界”为主题，引导学生走进社区，走进社会，走进生活，去发现美，感受美，体验美，不断陶冶性情，净化心灵，促进了思想品德的提高。道外区南马小学提出“让读书成为习惯”，动力区中山路小学提出“做现代国际人”等，都在校本课程开发建设中做出了有益探索，取得了实实在在的成果，充分体现出“开发课程资源，创办特色学校，提高实践能力，发展学生个性”的鲜明个性。 第三，抓好评价改革，充分发挥其导向作用。新的课程体系要求新的评价体系与之相适应，我市、区两级教育行政部门和教研部门在强化指导、调控改革大方向的基础上，给学校和教师提供了广阔的空间和舞台，使他们勇于实践，大胆创新。 在对教师的评价方面，我们以促进教师专业成长为要旨，为教师发展创设自由的空间。如逸夫小学的教师评价做到了“三个侧重”，即侧重教师教育创新能力的评价，侧重教师教学实践中专业技能运用能力的评价，侧重教师是否树立以学生发展为宗旨的教育观、学生观的评价，具有一定的代表性。 对于教学评价，我们提出好课的基本标准是学生喜欢、负担不重、教学目标达成。 对于考试评价，我们在关注双基考查的同时，特别关注对学生能力的考查。我市组织力量加强考试内容的研究，坚持减少机械记忆性内容的考查，加强了考查能力立意试题的创设，进行了开放性、综合性和实践性试题的命制；在考试形式和制度改革上，为培养学生个性，尊重学生的个性差异，在部分学校进行了各种水平的分层分卷考试、尝试开卷考试和允许一个学生多次考试，以最优成绩作为学业成绩的改革实验，取得了一定的实效。 如何使教师在工作中不断提升专业化水平，以适应新课改的形势发展需要，这是学校可持续发展的关键。我校在新课程校本培训中，转变观念，变革模式，在提高培训质量和实效性方面，做了一些有益的探索…… 结合新课改进行校本培训建设专业化的教师队伍 哈尔滨市师范附属小学、哈尔滨市兆麟小学校长 桑雪琴 如何使教师在工作中不断提升专业化水平，以适应新课改的形势发展需要，这是学校可持续发展的关键。我校在新课程校本培训中，转变观念，变革模式，在提高培训质量和实效性方面，做了一些有益的探索。 一是重新审视校本培训，着眼发展，树立与新课改相适应的培训理念。学校既是教师工作的场所，又是教师继续教育的课堂，我们将培训活动与学校工作、教育教学紧密结合，使教师学会在工作中学习，在实践中思考，在研究中提升，将培训成果转化为教师的教学效益，不断提升教师实施素质教育的能力和专业水平，不断促进教师的专业发展。 培训不是知识的给予，而重在思维的激活、唤醒和解放。由于校本培训内容贴近教师的工作实际，教师可以选择自己需要的内容，让教师置身于一种鲜活的、动态建构的课程文化之中，这才是培训的实质。校本培训强调全员参与，最大限度地开发教师的学习活力和研究潜能，实现教师资源的优化组合。 二是制定目标，确立内容，使校本培训工作有序扎实地开展。在实际工作中，我们又向教师提出“定师德目标，激发教师爱岗敬业的情怀”，“定知识目标，务实教书育人的基础”，“定能力目标，牵引教师实施新课程动力”，“定行为目标，拉动教师技能腾飞”的具体目标。并且确立了校本培训内容，以《新课程师资培训资源》、《基础教育新课程改革纲要》、《学科课程标准》等为主要内容，重点培养教师的５个能力：即娴熟地运用现代信息技术的能力、有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判性反思与自我发展的能力。引导教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提升，在合作中发展。我们还要求各学习团队和个人根据学校的培训目标及内容，制定出学习团队建设规划和个人学习计划，使校本培训成为一项系统工程，有计划，有步骤扎扎实实地开展。 三是强化创新，在培训中不断拓展思路，变革培训模式。在校本培训中，我们以学校为研究中心，教室为研究室，学年组为研究组，按照“问题入手－学习理论－反思行为－互动研究－改进教学”的流程实施培训。培训中以观念转变为主线，强调领导与教师参与互动，为教师提供示范、专题讲座、参与讨论、网上论坛、研究性学习、现场教学研讨、头脑风暴、个案剖析、精神快餐、信息发布和教育沙龙等多种参与形式。 四是加强校本培训管理，健全机制，形成制度。我们实行一把手责任制；成立新课程校本培训领导小组，由教学校长、主任分管培训的具体工作；制定新课程校本培训的评价奖励机制，对学习团队和个人，分别有不同的评价标准；建立教师导向机制；建立有效的保障机制，着力为教师的成长提供信息服务、培训时间和物质条件。 五是巩固成果，不断探索，使校本培训持续健康发展。现在校本培训已经为广大教师所接纳、认同，从根本上改变了教师的人才观、学生观和教学观，提升了教师的自身价值观，也改变着全校师生的精神面貌，推动了素质教育和教育教学质量的提高，使学校步入了创新发展的新轨道。 走进新课程，不仅需要改变教师的教学方式、学生的学习方式，而且还要尝试新的教学管理方式。以制度促研究，以教研促课改，真正实现以校为本?以师生为本，以新课程目标为导向，从而形成与新课程相适应的教学管理机制，最终促进师生和谐发展。 走进新课程 尝试新管理 哈尔滨市复华小学校长 刘金枝 为了提高教研水平，我校尝试教研新举措，建立并实行了学科教学专业委员会制度。专业委员会有固定的研究时间，主要是解决教师平日教育教学中，尤其是课改进程中亟待解决的问题、困惑，攻克带有共性的难题，使本学年、本学科的教学问题及时得到解决。同时大家可以利用课余时间一起交流教学信息，观摩优秀课例，反思教学过程，研究教学改革的策略与方法，解决教学中出现的问题等。如五年级网上作文实验、四年级电子教案库、走进生活的数学日记、五步阅读教学法和古诗文教学法等，都是中高年语文、数学专业委员会研究的项目。其实大家在研究的同时，也共同分享了各自的教学经验和教研成果，自然而然地构建起了与教学相结合的学习型组织，形成了教研合力。 为了转变以往的备课方式，我校还实践了“备课”、“教研”相结合的制度： 一是要求全体教师树立“备课是创造，教案是策略库”的思想，变以往的“集体说课”为“专题研讨交流”。“专题研讨交流”是指教师先确立主题，以课为例，围绕“专题”进行讨论研究。“备”与“研”紧密结合，激活了教师的群体智慧，使大家在交流研讨中发现疑点，汲取亮点，把模式化的文本教案变为突出个性的点子库，从而设计出有自己特点的教案。所以，我们教师的教案突出了个人的思考和感悟，体现了教师的个性化创造。 二是改变备课管理机制。首先，实行教案首备负责制：承担备课内容的教师必须为全体教师提供备课资料的收集与处理，形成有价值的参考预案（电子教学设计要署名），期末要评出最佳教学设计奖。其次，实施“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”制。全体教师在享受集体备课资源的同时，要针对自身实际、学生的实际，添加自己的观点、见解和主张，使之成为适应自己的教学设计，上出有自己特色的课来，课后要做到及时反思与改进。最后，采取备课“双轨”制，即学校——教导处——年级组（学科组）——个人。不仅促进了学年组长、学科备课负责人共同负责备课的“双轨”负责制，还使备课层层负责并落到实处。 除了提高教师教研水平，转变教师备课方式之外，我们还尝试新的教学评价方法，建立“优质课认证”制度。认证得分为“研究课、优质课、创新课”３种，教师在一学期内可随时向学校提出申请，学校优质课认证小组听课后，按标准做出评定，无论是否被认证，教师都会得到有价值的反馈与改进。这是一种对课不对人的评价方式，学校把经过认证的教学登记在案，并把相关教学设计或实况发布于网上，供全体教师研究、借鉴、分享，根据教师认证课累积的数量与质量来评价教师教学质量及教学水平。学校每学期都有４０％教师的课得到不同级别的认证，这种做法不仅给全体教师提供了一个良性竞争的平台，而且进一步激活了教师投身教学研究的热情。 新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这一新的变化使学校在执行国家、地方课程的同时，获得了开发校本课程的空间。因此，充分挖掘校本资源，开发具有本校特色的校本课程，是基础教育课程改革的一项重要任务，也是促进学校发展、师生共同成长的一个良好契机。 开发特色校本课程 促进师生共同成长 哈尔滨市雷锋小学校长 孟秀琴 我校是以伟大的共产主义战士雷锋命名的学校，多年来坚持用雷锋精神治校育人，形成了鲜明的办学特色。雷锋高尚的品格，闪光的精神，是我们师生道德素质教育取之不尽的精神食粮。 在校本课程开发建设过程中，我们紧紧围绕学雷锋这条主线，确定了“让雷锋精神伴我成长”这一主题，充分挖掘校本资源，形成了我校独具特色的校本课程体系。 文本课程 为了让师生更充分系统地了解、认识雷锋，深刻理解雷锋精神的内涵实质，更好地向雷锋同志学习，学校在原有材料积累的基础上发动师生、家长及社会共建单位，共同搜集、整理和充实雷锋的事迹材料，根据不同年段学生的认知特点，编辑成低、中、高三种不同的文本教材。 低年段以走近雷锋、了解雷锋为主，教材从雷锋的童年到成为一个伟大的共产主义战士的人生历程，分不同章节展现给学生，让学生初步了解、认识雷锋，并在心目中初步形成美好的形象。中年段以理解雷锋精神的内涵为主，通过学习雷锋故事、雷锋日记、伟人题词等加深对雷锋精神的理解。高年段以“弘扬雷锋精神，让雷锋精神伴我同行”为主题，引导孩子们增加对雷锋精神的体验。 三种不同内容的教材各有侧重，形成系列。学校规定具体授课时间，并编入课表，实行常规教学管理。教学过程中师生互动，不断丰富教材内容，研究教学方法，在校本课程教学活动中师生共同学习，共同成长，收到良好的效果。 物化课程 走进雷锋小学，处处充满浓浓的学雷锋氛围，丰富的物化资源成为我校另一类别的校本课程，一楼“雷锋叔叔在我中间”青铜塑像每天伴着全校师生；二楼师生学雷锋标兵光荣榜，各楼层悬挂的领袖向雷锋同志学习的题词及雷锋日记摘抄；五楼的雷锋展室；各楼层小雷锋示范岗及各班的雷锋座席等，这些充满教育意义的校内学雷锋基地是我们宝贵的教育资源，同时也成为我们开发的又一类别的校本课程，即物化课程。 我们认真研究制定物化课程的实施规划，精心设计了多种形式的教育内容，如“雷锋塑像前的思考”主题班队会，组建学雷锋讲演团，各学雷锋示范岗的竞争上岗活动，各班雷锋座席及学习园地的评选和学雷锋标兵的评选表彰等。新分配来校的教师，见习的第一课是参观雷锋展室，接受的第一份礼物是雷锋日记；新生第一课是在雷锋展室上。学校对这一课程的实施做到有计划、有方案、有总结、有反思、有评价、有表彰，师生共同设计，共同参与，使这一课程充满活力，充分体现主体性。 实践课程 校本课程的重要组成部分是实践课程，我校对校本实践课程精心组织，认真实施，并形成了常规工作。每学期开学初，学校结合校本课程教学纲要，制定实践课教学的计划。师生们深入军营和社会，开展磨练营活动、手拉手活动等；师生亲自到学农基地体验种地的辛苦，在野营拉练中培养自强、自立、自信的精神及耐挫折的心理品质。学校９８个学雷锋小分队利用节假日深入社区，参加公益劳动；校内高年级学生主动为低年级学生服务。楼内环廊读书天地、五楼竹林棋苑、各楼层生态角全部实行开放管理，上万册图书从未丢失过一本，多类棋子从未少过一颗；书磨破了，孩子们不声不响地把它贴好放到原处；生态角缺水了，同学们会主动去浇水。 三部分校本课程有机整合，形成我校特色鲜明的校本课程体系。校本课程的开发源于师生，用于师生，益于师生。借助课改的平台，实现了学校的跨越式发展，由原来的薄弱学校发展为市教育系统先进学校。 如果说，人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。 我们的教育就是必须要承认学生的个体差异，正视这种差异，将差异作为起点和终点。新课程尤其强调从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化。 师生的潜能是无限的，就像深藏的宝藏一样，可以无限地开发下去…… 尊重带来 学校创新发展的活力 哈尔滨市尚志小学校长 王丽虹 如果说，人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。几年来，我们学校一直致力于《回归主体，实施“潜现”教育》的课题研究，努力营造一种“尊重”的氛围，最大限度地把师生的潜能开发出来。 以生为本的校园文化建设 当你步入绿意融融的校园，听到的是悠扬的《校园晨曲》，处处可见的是对学生无微不至的尊重与关怀。我们在走廊摆放了２２个敞开式书架，有一万多册图书，学生们可以自由借阅。设置两年多来，上万册图书没有丢失，没有破损，休闲区内的玻璃桌面完好如初┉┉我们向孩子们捧出一份足金的信任，让他们在被尊重中学会自我尊重。 在学校，学生可以给任何一个校长写信，倾吐心声或是寻求帮助，校长们要认真地回复每一封来信。涂鸦墙、梦幻天地、游乐园、自我服务区，学校的每一个角落，可以说一步一景观，而学生们愉悦的身影和快乐的足迹就充盈在这一个个角落里。 尊重学生的选择 我们的教育就是必须要承认学生的个体差异，正视这种差异，将差异作为起点和终点。新课程尤其强调从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化。在校本课程《音符伴我度过欢乐的童年》的开发实施过程中，为了尊重学生的个性发展，我们面向所有学生及家长发放调查问卷，为他们提供能够选择的平台。学校购置了电子琴、吉他、手风琴、古筝，把校本课程纵向编入课表。在普及的基础上，学生们还可以根据自己的爱好，自主选择自己喜欢的乐队，最终使所有学生至少通晓一门乐器。 尊重教师成长的需求 学校提出“尊重教师发展”的教育思想。我们帮助教师制定个人发展计划，根据不同情况，拟订不同的发展方向，再根据实际为教师创造条件实现目标，积极选派教师出国深造或外出学习。正是在尊重思想的指导下，才造就了一支与时代相适应、与学生成长相适应的教师队伍。
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