对教育“心罚”的思考
体罚是一种不文明甚至是近乎野蛮的教育方式，对学生必然造成的心理伤害和人格污辱，摧残着学生的身心健康。近年来，随着校园的精神文明建设的蓬勃发展和师德建设的不断深入，教师体罚学生的现象大减少。然而，体罚过后 的心罚现象却时有所闻，不容忽视。
一、例证说明
身边的故事令人痛心
中考成绩公布的一天，学生戴××拿着手中的成绩单，虽然已达到重点高中的分数线，但她的脸上还是写满了失落。一次谈话终于让我明白其由：初一新学期开学的第一天，聪慧活泼的她，扎了满头花花绿绿的小辫子被外语老师当众数落，“中学生了，还这样子，看上去就不顺眼，学习也不会有什么出息。”（当时还不知道是她的外语教师），心底就此埋下了反感和厌恶的戴××因此而不愿上这位教师的外语课，渐渐对外语也就失去了兴趣。三年后的中考，其他学科成绩优异，而外语奇差。终于未能考上一流的重点高中。倒出心语的戴××激动地说，“我这一辈子都恨这个教师，真想”祖咒她……”。
真实的报道发人深省
据《南方周报》报道：某中学的一位初三女生，由于参与议论教师，被该教师和班主任一再要求检讨认错，停学反省两天，这位女生自认没错，但迫于班主任和家长的催逼，在割腕自杀未遂的情况下，又跳楼自杀，导致终身与病床和轮椅为伴。
《新华网》也曾披露：小学三年级学生周某，数学单元测验因粗心大意得了个 49 分，老师十分生气，为警告他，在评讲试卷之前，叫周同学手捧试卷围着全班同学转了三圈，周同学从此变得寡言少语，最终落了个精神抑郁症。
《镇江日报》前不久也一中学生投河自杀的报道。
事实 ，在现实生活中，教师对成绩差的学生动辄横加指责，讽刺挖苦、对学生错误的认识和错误的评价，以及给学生确立不切实际的学习目标，对学生心理造成伤害的现象更是屡见不鲜。这不能不引起每一位教育工作者乃至全社会的关注与深思。
二、透析危害
“心罚”就是心理惩罚，它是相对与“体罚”而言，从表面上看，心罚比体罚要显得文明，但它带给学生的伤害绝不比体罚小，从某种程度上讲，有过之而无不及。教师采用讽刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、当众出丑等手段对学生进行心理惩罚，极大地伤害了学生的心灵，它会像一团挥之不去、拂之不离的阴影长期滞留在孩子的心中，成为一块心病，而心灵的创伤久久难以愈合，可能殃及甚至断送学生的一生。概言之，心罚不仅侮辱了学生的人格、损害了他们的自信和自尊，摧残其心理健康，而且还可能导致孩子心智失常，丧失了生活的勇气，引发了厌学、弃学、逃学，甚至违法犯罪、自杀等严重恶果。
三、分析原因
1 、应试教育病根未除。长期以来，应试教育制度下形成了“考”、“分”、“率”，观念在校园里根深蒂固（而且得到了家长们的认同），评价学生学习和教师教学的夸大砝码在于学生成绩的好坏。因此教师和深长都抱有同样的一种想法：只要孩子学习成绩好，采取什么方法都无关紧要。殊不知，这种主观的愿望是好的，然而客观结果却事与愿违。换句话说，教师和家长甚至整个社会认同的“成绩就是硬道理”这种观念是心罚产生的首要背景。
2 、心理教育未曾重视。从学校和教师来说，大多数学校没有把心理健康教育摆在应有的位置。认为心理健康教育可有可无，有些学校甚至认为心理健康教育是医学问题，学校开展心理健康教育是舍本逐末，追赶时髦，因此有些开设了心理健康的课程、设有心理咨询机构的学校，没有专职人员，纯属应付而设，心理健康教育不是流于形式就是形同虚设。所以，若学校和教师没有把心理健康教育摆在与智育同等地位，当然也就避免不了五花八门的心罚现象 。
3 、家庭教育残缺不全。现在的独生子女生活在养尊处优的环境里，他们锦衣暧食，在家庭中一呼百应，应有尽有，家庭教育缺乏磨难教育、挫折教育，其心理比较脆弱，心理承受能力差，这一特殊的教育对象，面对教师或同学的指责、嘲讽，就弱不禁风雨，基础产生自我心理惩罚。《心理与健康》曾刊载了一份对 26 个城市的中小学生的心理健康状况调查报告，多项指标证明中小学生的心理问题严重性，学生中曾想离家出走的占 25 。 7 ％考试后出现焦虑症的占 22 。 6 ％ 常担心发生可怕的事的占 18 。 7 ％ 感到无人关心的占 16 。 1 ％，闷闷不乐的占 12 。 1 ％ 害怕上课，想弃学的占 11 。 9 ％平均每人达 2 。 13 ％项心理问题。如此严重的心理问题当然与家庭教育息息相关。
此外，教师自身的心理健康状况令人担忧。国家中小学心理健康课题组曾对外公布了一项不太乐观的调查结果，该课题组对 14 个城市、 168 所城乡中小学的 2292 名教师的抽样检测结果表明，有 51 。 21 ％的教师存在忙于心理问题，其中， 32 。 18 ％的教师属于轻度心理障碍， 2 。 94 ％的教师已构成“心理疾病”。在调查中还发现，有许多教师心理健康方面的知识贫乏。这样的教师队伍又怎么能担负起全面实施素质教育的神圣使命呢？又怎能保证没有心罚的产生。无疑，这一现象的存在还有诸如社会因素、自然因素和其他综合因素的作用。
四、遏制对策
联合国教科文组织给健康作以下定义 ：健康，不仅包括身体健康，而且还包括人的心理健康。只有把身体健康和心理健康统一起来，才是完整的健康。学校作为培养健全的人格、适应社会发展和进步的现代公民的阵地，教师占据主导地位，发挥关键的作用。笔者以为要遏制心罚，要从以下方面入手。
1、 转变观念，形成共识。素质教育是提高全体学生的思想道德素质、科技文化素质、身体素质和心理素质等全面素质的教育，而不是片面的德育、智育或体育。转变“唯考”、“唯分”“唯率”、“用考试成绩说话”的观念，牢固树立把心理健康教育和德育、智育、体育、美育、劳育等统一起来的全面发展的观念。改革创新学生学习、教师教学评估体系和机制，切实贯彻党的教育方针和政策，惟其如此，素质教育的真正落实和整体推进才不会“雷声大，雨点小”，素质教育才会真正落到实处。这是遏制心罚的根本。
2、 加强学习，内强素质。现代社会要求每位教师既要有扎实的专业知识，更要有健全的教师人格和良好的心理素质，为此，教师要不断学习，不断完善，尤其要学习教师职业道德建设方面的理论，提高自身的师德水平，塑造良好的教师形象；系统学习心理健康教育的理论和书籍，增强、培养自身的心理素质，保持良好的心态，学会自我调节，拥有健全的人格。
3、 以生为本，重视心育。在教书育人的工作中，在树立“以生为本”的教育观，尊重学生，爱护学生，做到教学民主，杜绝“心罚”现象发生。学校和教育行政部门要对教师进行心理素质教育培训、组织学习，培养一大批心理辅导员。开设心理健康教育课程，设立心理咨询机构，帮助学生纠正心理问题，锻炼心理品质。
此外，家庭教育不能忽视心理健康教育。家长要提高心理素质，科学施教，不要溺爱孩子，积极配合学校和教师开展工作，坚持下面教育，切忌只顾孩子学习，不顾孩子生活，只顾孩子身体健康，不顾心理健康，和教师一起共同关心孩子的心理世界，关心孩子的心理动向，确保其心灵健康地发育。
21 世纪是凸显能力，展示个性的时代，适应未来的社会需要的创新人才不仅要具备扎实的文化，更需要良好的意志品质和心理素质。只有全社会都来关注、关心教育，让学生在知爱、文明的阳光里成长，才能使学生不仅能够以完整的身体和健康的心灵来到学校，而且以更圆满的发展的心灵和更健全的体魄离开学校，走向社会，造就学生未来人生自由而全面的发展平台。
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