对新课程教学目标的反思

对新课程教学目标的反思

    教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。   一、教学目标制定存在的问题      教学目标的制定看似简单容易，不值得深究，实际上从新课程理念考查，就会发现存在着不少问题。     其一，草率盲目，兴之所至，不假思索，或照教参一抄了之，或仅凭感觉随意而定，缺乏准确性、系统性与渐进性。如只要是揭露类的文章，就定为“认识……社会的罪恶”；只要是歌颂类的文章，就定为“学习……精神”。教学目标的制定是科学性相当强的严肃而慎重的工作，怎能这么随便草率？     其二，大而空，笼统模糊，对学生学习缺乏明确的指导。许多教学目标里充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”、“品味”等要求，这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察和测定。如《记念刘和珍君》的教学目标定为“学习鲁迅，了解鲁迅的思想和文章风格。”未免空洞模糊。“一般而言，课程目标应该明确而又清晰”，（施良方《课程理论》，Ｐ６６）笼统模糊则无法落实。     其三，停留在认知层面，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位。传统教学目标大都是一个个肤浅的、答案明显的、没有思考价值的知识性问题，这是造成封闭、机械、僵化的教学的主要原因。一位教师教学《世间最美的坟墓》，总共列出十道练习题，带领学生做完这十道题，教学就结束了。学生连课文都没有细细读一遍，更不要说情感上、心灵上有多少变化和成长了。     所有这些，都使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。  二、教学目标制定的策略      教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。制定明确具体、符合新课程理念的教学目标要从以下几个方面着手。     教学目标应该明确、具体。布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三类，三类又从较低层次到较高层次各分为若干层。比如《背影》的目标可作如下分层：      （一）认知目标（其中渗透技能目标） ?知识：了解朱自清的简况与主要著作，掌握本文１６个生字新词。 ?理解：陈述本文细节描写的精妙。 ?评价：体会本文借助父亲背影串联情节的技巧。 ?运用：掌握本文行文的思路。      （二）情感目标（其中渗透技能目标） ?知识：了解本文表达的父子深情。 ?理解：掌握本文细节描写的美感。 ?评价：体味并准确理解用细节串联情节表达情感的美妙。 ?运用：掌握本文以真情、真感著真文的特点。     以上只是从内在心理变化的角度所作的分层，这要比原先的“体味并准确理解文章所表达的父子深情；学习平实的语言和传神的细节描写”具体和清晰多了。但是由于这个目标只是从心理变化的角度所作的描述，不便于观察和测量，所以，还要——     将内部过程与外显行为结合起来表述。学习的实质是内在心理的变化，即内在能力和情感的变化。而内在心理的变化，如感受、领会、理解、欣赏、体验、热爱、尊重等等，不能直接进行测量和评价。对此，格朗伦（Ｎ．Ｅ．Ｇｒｏｎｌｕｎｄ）提出的内部过程与外显行为相结合的方法很有借鉴意义。这种方法是列举反映内在心理变化的行为目标，以对内在心理目标的具体变化进行观察和测量。如《背影》的教学目标可以这样表述（认知目标、情感目标和技能目标渗透整合）：     １． 知识：了解作家、作品，掌握生字新词。（内在心理变化）     搜集阅读有关资料，陈述朱自清简况与其主要作品，其中包括“民主战士”、《欧游杂记》等；会读会解文中１６个生字新词。（外显行为表现）     ２． 理解：理解生动传神的“背影”细节描写的美感（内在心理变化）     诵读课文，找出描写生动传神的细节描写，对重点动词美感的理解。（外显行为表现）     ３．综合：体味并准确理解文章所表达的父子深情。（内在心理变化）     诵读、默读课文，依据课文顺序找出最令你感动的文字，并描述你被感动时的真实心态，其中应有“父亲”怜子亲子的至诚无私和作者善解人意人情的真实真切，尤其是作者面对“父亲”背影，“泪很快地流下来”的深层原因。（外显行为表现）     ４．运用：掌握本文借助父亲背影串联情节和以真情、真感著真文的特点。（内在心理变化）     反复朗读、默读、齐读课文，找出四处“背影”的描写和作者三次“落泪”感情之间的内在联系，其中应有“朴实无华的语言”、“细致入微的细节”、“情感的真挚”、“事情的真实”、“观察的仔细”等。（外显行为表现）     这样将内在心理过程与外显行为结合起来表述，目标就非常具体明确，既能发挥教学目标对教学实践的具体引导作用，又便于对学习结果进行观察、测量和评价。但是，这些目标只局限于对课文的解读，还很难对学生的语文素养和生命发展起到创生作用，所以——     教学目标要着眼于学生的发展和成长。     教学目标，按照新课程理念可分为知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。知识与技能是显性、短期目标；方法、情感、态度、价值观是隐性、长期的目标。假如出示的是显性的、短期的目标，学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力。好的教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完美结合，既有知识、技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成，具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。这“结合”最能见出教师教学的功底，也是一位教师成熟的标志。上述《背影》的四个目标都局限于课文本身的理解，因此，还应设立发展性和创生性的目标：     ５． 活动：体验感人至深的亲情美和真情真感著真文的写法。（内在心理变化）     选读一篇或几篇写“父亲”的散文，从情感内容和写法方面比较体味，或课后以笔记形式书面完成。选择父亲和自己的生活片段，自拟题写篇文章表现父子深情的文章。（外显行为表现）     选读、体味一篇或几篇写“父亲”的散文，可以将上面学得的知识和技能付诸运用。此时师生若能在一起回忆各自父亲对自己的关爱，并满含着情感进行讲述，将会使师生沉浸在浓浓的父子深情中，然后再选择那些铭记于心的生活片段记叙出来，则能达到认知、情感、技能都得到发展的高层次的教学目标。再如学了《卖炭翁》让学生写《炭被抢走了以后》，学习郦道元的《三峡》写《郦道元２００３年再游三峡》，续写《皇帝的新装》，改编《麦琪的礼物》为剧本等，都能使学生得到较大程度的发展。     学习目标最好让学生自己制定。教学目标的制定不应该是教师的“专利”，既然它是预设的学生学习的结果，既然学生是学习的主体，就应该让学生自己制定。学生的个性本身就是教学的目标。个性化的阅读和学习，是新课程理念下教学的一种境界，更是教学要达到这种境界的一条必由之路。因为只有个性才能培养个性。苏教版中学语文就主张让学生“自主寻找学习目标，确定学习重点，理解教学内容，摆脱‘引导’‘提示’‘评点’等各种预先设定的框框的束缚，发挥学生的主体作用，真正做学习的主人。”（主编洪宗礼语）一位教师教学鲁迅的《一件小事》，让学生自读课文，提问题，定目标。在学生提出几十个问题中，教师发现“教材中的‘我’是不是一个自私自利的剥削者？”这一问题很有价值，于是让学生围绕这个问题再读课文，从课文中找论据，写发言稿，进行辩论，最后又让学生以《漫谈〈一件小事〉中的‘我’》为题整理发言稿写篇文章，这样，教师不再讲读课文就结束了教学。整个过程完全是学生为主体，学生积极主动，辩论激烈，最后写的文章大都很有质量，教学效果特别好。     学生一开始可能不会制定学习目标，但教师可以帮助学生制定。一旦学生学会制定学习目标，其学习能力就会大大提高，“教是为了不需要教”的教学理想境界就会实现        

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