语文教学的三大任务

语文教学的三大任务

　　语文是所有科目的重中之重，也是理解中华文化、中国历史、汉字艺术的第一步，但其实很多同学并不明白为什么语文学习要如此有深度和难度，下面是小编为大家整理的语文教学的三大任务，希望对大家有帮助！

　　语文教学的三大任务

　　我向来不善用华丽而空泛的理论术语来装饰我的文章，我喜欢明白如话的表述一切。因此，在我的文章里，几乎没有人能够找出他所期望存在的可以标明文章“论文”身份的痕迹。但我以为，这不单是我的个性使然，更重要的，它代表了我的语文教学的基本观点。

　　对于语文教学的任务，言者颇多，但“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。说穿了，我只将我的语文教学任务观归结为三大点：

　　一是语言教学。语文教学的重要任务之一是要教会学生一种语言。汉语语言的教学，从语音、文字、词汇、句子、修辞及基本的语法规则等方面，所囊括的内容应该很多。但我以为，除语法专家外，对于中小学生，是不必讲授太多的呆板而枯燥的语法规则的。因为人们对很多东西的掌握，不是靠理性传授，而是潜移默化的结果。学习语言尤其是这样。从基本的语音、文字开始，到大量词汇的掌握运用，再到妙语佳句的品味积累，最后到名段名篇的赏析记诵，都可以让学生在潜移默化中学习，感知。事实上，如果在中国随便找几位有声望的大作家来给大家讲授汉语语法规则，我想他们也未必是真正的行家里手。教师通过语文教学让学生能熟练地、有创造性地运用自己的语言，完成交流，这算是完成了语文教学的第一任务。

　　二是认知教学。教会学生认知客观世界是指导学生学习语言的最好媒介。记录人类对世界的认知和改造是语言文字的重要功能之一。人类的行行色色，世间的万事万物，社会的昨天今天，都可以通过语言文字来表达记录，客观上也能找到很多这样的记录。我们可以通过学习别人的记录来认知世界，积累语言；也可以通过我们自己对世界和人类的认知来练习运用语言。在教学中，我们把自己对社会的认识、对生活的感受、对情感的体验运用自己最理想的语言记录下来，梳理成文，或存放，或传递、交流、沟通，便构成了我们自己对客观物质世界和主观心灵世界的新认知。这就是我们所谓的作文教学。其实，作文教学的根本目的，就是既要让学生学会运用语言，又要让学生独立认知世界。

　　三是思维品质的教学。听弦外之音是思维，见人所不见是思维。生活中处处离不开思维。语文教学的重要任务之一也应该是教会学生思维，培养学生的思维品质。“读史使人明智”。“读史”必然带有语言学习的性质，但要起到“明智”的作用，就必然离不开读者伴随“读”这一活动的思维过程。我们常常“读史有感”，并情不自禁地圈点批注，就是用来记录历史史实的语言文字激活了我们的思维。我们喜欢对历史人物、历史事件作评价，这就是基于我们在读书活动中的思维的结果。唐太宗说：“以史为鉴，可知兴替。”如何才能把“史”当作一面镜子，并从中看到兴替？说到底，是思维在起作用。我们所要培养的思维能力，并不只在于“读史”。从“苹果落地”到“万有引力”是牛顿的思维，从洗澡时溢水的多少到浮力大小的计算是阿基米德的思维，从草叶划破手指到锯子的发明是鲁班的思维，这都是关于思维品质的典型范例。其实，人生处处皆思维。每一个人，在每一天的生活中，时时处处都需要有思维伴随。从表象到本质，从一般到特殊，从此类到彼类，都是思维。但思维的结果有对有错，思维的品质有优有劣。优秀的语文老师应善于指导学生正确的思维方式，善于培养学生良好的思维品质。教学生语言，教学生认知，教学生思维，我以为这就是语文教学的三大任务。

　　语文阅读教学的任务是什么

　　一、小学语文阅读教学的意义和任务

　　阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。新课标中阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的识字能力、写作能力、口语交际及综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。因此可以说，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学是小学语文教学的中心。对于启蒙时期的小学生来说，阅读教学有多方面的作用：

　　(1)阅读有利于理解和巩固字词

　　通过阅读，可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同的语言环境中，了解字词的多方面意义。学习需要记忆，学生通过大量、反复的课内外阅读，有大量的机会再认、重现所学过的字词。这样，既丰富了词汇，又达到了巩固生字词的目的。

　　(2)阅读有利于培养表达能力

　　阅读是吸收知识与理解知识的过程，而作文(包括写作与口头作文)则是表达思想与运用知识的过程。阅读课文及各种优秀的课外读物，为写作提供范例，有利于表达能力的培养。模仿是小学生的心理特征之一。在教学上，学生掌握知识、技能，常常从示范开始，然后是模仿，最后是在练习中逐步达到熟练掌握的境地。语文教学及课外阅读中，一篇篇文质兼美的文章，正是学生模仿写作的最好范本。

　　(3)阅读有利于综合性学习能力的提高

　　课文及课外读物，提供了大量综合性的知识，不仅包括社会常识，更有大量的自然常识(包括天文、地理、生物、物理、化学、卫生保健等多方面知识)。这样，学生阅读越多，知识面就越广，视野越开阔，思维越活跃，越有利于开展综合性学习。

　　(4)阅读教学是培养儿童阅读能力的主要途径

　　儿童阅读能力的发展和培养，只有通过阅读进行，除此之外无捷径可走。阅读，就其方式来说，有朗读与默读、精读与略读、浏览等等。在日常生活中，默读比朗读运用要广泛。所以在阅读教学中要注意救给学生默读方法，培养学生默读能力。在信息爆炸时代，浏览阅 读能力十分重要，要通过阅读教给学生快速阅读、快速准确捕捉关键信息的方法。

　　二、小学阅读教学的任务

　　《课标》中对阅读总目标及阶段目标的规定，蕴含着小学阅读教学的任务。从大的方面来说，小学阅读教学任务主要有：

　　(1)培养学生独立阅读能力(包括探究性阅读和创造性阅读的能力)和良好阅读习惯

　　阅读是信息社会人的基本生存方式之一，阅读教学的基本任务是培养学生的独立阅读能力。阅读教学不是把学习材料现成端到学生面前，而是要把阅读的方法教给学生，如把握文章主要内容的方法、不同文体的阅读方法等等，使学生终生受用。对小学生来说，良好的阅

　　读习惯包括在阅读中使用工具书的习惯、边阅读边思考敢于质疑的习惯、爱看课外书的习惯、作阅读笔记和摘记的习惯等等。这两方面的阅读任务是密切相关的，阅读能力是在长期的阅读活动中逐步提高的，在这个过程中也会慢慢形成良好的阅读习惯。

　　(2)丰富学生情感体验与精神世界

　　体验是主体理解和把握事物的本来意义及其引申意义的心理过程，体验超越经验，是经验中见出深义、诗意与个性色彩的那一种形态。体验体现了人的心灵的丰富性，揭示了人作为一种精神存在的根本规定，也揭示了个性的根本规定。我们现在的“条分缕析”式阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。这反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观，在一定程度上造成人的情感荒漠与精神世界空虚。每个人纯粹的心理世界、精神世界，都是其独特的能动性创造的结果，每个人都必须经过自己的创造、理解、建构、体验，才能形成自己“内在的世界”——自己的精神世界。新语文阅读教学要自觉纠正目前阅读教学中的“条分缕析”式弊端，担当起丰富学生情感体验与构建学生精神世界的重任。

　　(3)培养学生的文化理解力

　　语文是人类文化的重要组成部分，突出语文的人文性是本次语文课程改革的一大亮点。文化是人类生存与发展的基础。要通过阅读教学，使学生体会中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；使学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。社会构成的实质是文化构成，文章是文化的载体，阅读与阅读教学的对象是蕴含丰富人类文化的各类文章，提高学生对各类文化的理解能力正是其主要任务之一。

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