改革课堂教学的四点尝试
教学改革的关键是教师教学思想及观念的更新和转变。而课堂教学改革实质上是重新认识学生地位，探讨教学思想理论，挖掘教材内涵，以实现对传统教法的革新。基于上述认识我们从以下四个方面进行了课堂教学的改革，收到了显著的教学效果。
第一、重新认识学生的主体地位，把课堂时间还给学生。
一是廛前准备好直观教具、模型、卡片、实验仪器、电化教学设备和用小黑板设计的提纲、板书、例题等，一上课开门见山，展开教学。用直观、新颖的教具可吸引住学生注意力，诱发其学习积极性。二是用教师教学语言的标准、流利、悦耳、精练，引导学生抓住教材的重点、难点、关键点，调动学生积极思维，使之眼看、耳听、口讲、脑想、动手写、做。从而摆脱一切靠教师的依赖性。三是积极鼓励学生，当学生对习题和提问解答正确时，教师及时给予表扬鼓励，以增强学生学习信心；解答错误时，教师可用“能发言就是讲步”，“我相信你能学好课程”等语言鼓舞学生，从而产生“皮格马利翁效应”，促使学生学好。四是在课堂上鼓励学生质疑问难，激发起学生学习的自觉性和主动性。五是都是处理教材时须注意：①遵循有利于学生的知识和技能的巩固、迁移的原则。学生掌握的知识和技能越是本质的基本的内容，就越能在几种相关情境之间发现相似之处。他们在做作业回答问题时就能举一反三，触类旁诵。②让学生理解、记住教材内容的同时，对照自己的行为运用教材自觉培养自己，检点管好自己，长期坚持就能增强能力，使品德规范。这样教师既教会了知识，又教会了学生如何做人。
第二、重新认识教师的主导地位，把课堂发言权交给学生。
在课堂上不难发现：学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力成正比的。学生参与教学活动的密度越大，教师施教的艺术性、启发性、反馈性就越高，教师所创造的民主、热情、和谐的课堂气氛，就能使学生在课堂上踊跃发言，善于动脑，把难点搞清，把重点消化，把技能技巧掌握。
第三、重新认识思维在教学中的重要性，把思维方法教给学生。
课堂教学中，帮助学生正确思维，以使清楚、深刻、全面、正确地掌握思维方法，是提高教学质量的捷径，也是学生会学习的捷径。培养学生良好的思维品质，是提高智力因素的核心。把思维用于教学的各个环节，又是教改的方向，故而“没有思维就没有教学”。我们进行课堂教学改革所创的优质课就有如下特点：一是挖掘教材有思维深度，教学语言有思维精度，探讨教法有思维角度，传授、解疑有思维广度。二是教学时，思维与教材内容紧密结合。小学各科教材内容本身就是一条合乎思维程序的知识链。小学知识内容所要用到的思维方法如单项思维、多项思维、顺向思维、逆向思维、发散思维、逻辑思维等的形成是通过每节课的知识点的掌握而潜移默化积累起来的。传授知识的同时要与思维方法及思维品质的培养结合起来。这也就教给了学生学习的方法和会学习的方法。三是注意培养学生良好的思维品质。思维的敏捷、丰富、深刻、独创等特性，离不开观察、记忆、想象、分析、综合、比较等智因素的应用。思维顺畅了，就能促使学生在学习中化难为易、化繁为简，提高智力因素。
第四、重新认识训练的内在性，把训练方法教给学生。
课堂教学训练的主要任务是：①培养训练学生观察、想象、记忆、思维、分析、综合、实践等智力因素的全面提高发展与情感、兴趣、注意、意志、动机、习惯、性格等非智力因素的积极效应，并使二者相互交织，促进和谐统一。②培养训练学生听、说、读、写、议、算等的技能技巧，达到准确、忆速表达的能力。因此，从一年级的入学教育、看图入手，培养学生的智力因素与非智力因素的积极效应及做人标准就已成为教学重点。如通过看图说话、比一比、想一想、记一记、做一做、摆一摆、写一写、读一读、填一填等内容的训练，就是要培养学生的观察、比较、思维、记忆、分析、综合及语言、书写、阅读、实践、操作等智力与能力的提高。
如果每个教师都能挖掘教材的内涵，随着年级的升高，知识点的逐渐增多，训练方法的逐渐深化，各种素质达到完美统一，那么教学改革的目的就能达到。
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