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动手操作就是探究吗？
在八年级的几何教学中，有这样一段教学实录：
师：拿出坐标纸，在坐标纸上画两条平行线。 生：（低头，认真地画平行线） 师：在两条线上分别取两点Ａ、Ｂ。 生：（学生取两点） 师：连接ＡＢ，然后平移到Ｃ、Ｄ的位置。 （这样，学生都分别画出了一个平行四边形） 师：剪下所画的平行四边形。（学生就剪下来） 师：铺在白纸上，沿边缘画一个平行四边形，连接对角线，交点记为Ｏ。再把画出的平行四边形剪下来。 师：用图钉穿过两个平行四边形的对角线交点Ｏ。 师：旋转上面的一个平行四边，思考下面的问题： １．你能从中得出平行四边形的边、角有什么关系？ ２．如何用中心对称的有关结论证明这些关系？ ３．你认为平行四边形有什么特征？ 从表面上看，这一教学过程有学生的动手实践，也通过学生的活动来发现得出图形的一些性质，不过笔者认为仍有几个疑问值得进一步的商榷： １．学生的动手实践就一定是探究吗？就是符合新课标、新理念吗？学生的动手实践是否也有不同的水平？是否应该按照学生思维的参与度来划分学生的动手实践水平？ ２．学生动手实践过程中，教师在做什么？教师是旁观者？教师深入参与到某一小组中并影响到学生？还是教师应巡视全班各组学生发现一些共性的问题？ ３．什么样的问题值得学生动手实践去探究？探究式学习作为一种学习方式，能否成为数学学习?穴学科?雪（尤其初、高中）的主要学习方式？
编后语：刘老师的困惑在课改一线是很有代表性的，这为课改专家、教科研人员、评价人员提出了现实而紧迫的问题。什么是真正的、有价值的探究，如何合理地运用探究，他们需要概念上的廓清和实践上的参照。欢迎读者来稿讨论，用您的实践和思考共同解答刘老师提出的问题。
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