为了学校 基于学校

为了学校 基于学校

——在互动 、参与、校本式中解读校长培训    编者按：面对新课程改革，“校长培训”是各地方教育主管部门要唱好的“重头戏”。什么样的培训校长们既能接受也能消化，什么样的培训能为校长们切实解决日常学校工作中的种种矛盾与困难，这是大多培训实施部门特别关注的问题。让我们在“互动、参与、校本式”中解读校长培训，希望能够点燃读者们思想的火花。     校长培训认识背景：   联合国教科文组织针对学校教育发展提出“培训应注重被培训者的参与、互动”、“学校应自下而上的发展”、“校长应加强学校发展规划的学习、制定与实施”、“学校发展应注重校本资源的开发和利用”。   当代我国教育理论研究中注重学习者或被培训者的“主体性”、“能动性”和“自主性”的理论研究动态，以及教育工作者对“学校的发展或特色学校的形成离不开校长的办学素质、离不开学校发展规划的设计和实施、离不开具体的学校环境与条件”等多方面认识的日益提高。   A校长培训模式互动、、参与、校本式   去年10月间，教育部小学校长培训中心暨北京师范大学教育管理学院与北京市崇文区教工委崇文区教委合作开办了“崇文区校长高级研究班”。结合当代国际上发达国家校长培训的最新理念和做法，如英国、美国、澳大利亚等国目前所采用的“参与式培训”、“沟通式培训”、“学校发展规划培训”等的具体做法，提出了“互动、参与、校本式”的学校发展规划(简称SDP)校长培训的模式。   与以往人们所熟悉的仅局限于讲座培训、考察培训、学院式培训模式完全不同：该培训突出强调教师与学员、学员与学员之间的交流、互动和沟通，以真正促使每一位校长专业化的发展和其所在学校的长远发展为根本目标，通过每一位校长学习、设计和实施学校发展规划的过程，使校长培训与其所在学校的改革和发展(包括特色学校的形成)密切结合起来。   崇文区一批办学成绩突出、综合素质高、有发展潜力和研究能力较强的中青年校长们认为，一方面他们迫切需要学习新的教育理念、新的教育理论，并且这些理念、理论能够与现实的校长管理工作相切合；另一方面，他们需要掌握学校发展方面的一些具体做法，真正促使学校的发展和各项工作的顺利进行。   大多数中小学校长工作日当中的大量时间被日常的、零碎的学校管理事物所缠绕，因而使得很少校长能够真正静下心来从事学校发展规划或创建特色学校等方面内容或知识的学习、思考与研究。通过召开校长座谈会，对有代表性的校长工作进行跟踪记录、对个性风格显著的中小学校长进行深度访谈等多种形式的调查和了解，知道了校长们总在想些什么，面对各式各样的培训他们都想说些什么：   校长的困惑   教学效果差的教师的工作安置问题。   学校建设的资金缺口问题。   个别教师的工资、福利问题。   上级主管部门来检查某项工作的开展问题。   防疫站、水电管理等部门需要填交的各种报告、数据等的如何处理问题。   招生问题，插班生问题以及一些临时性的学生打架问题。   校长的声音   “一天到晚忙忙碌碌，说没事不可能，说有事也不知道都做了些什么！”   “我们的确需要提高水平，学校需要发展，可不知道做什么、怎么做！”   “在现实的学校工作中，要促进学校的发展，我们最需要学习哪些管用的东西！”   “我们那么忙，别教我们不能用的，教我们能用的！”   “培训最好能在我们的学校中进行，让别的校长也来参加，大家相互学习。”   针对校长们的困惑与意见，以及现实工作的需要，教育部小学校长培训中心的研究人员采用了“互动、参与、校本式”的学校发展规划校长培训的模式。   该培训模式试图真正调动校长办学的积极性、主动性，使校长们在学习、反思、探索的过程中通过不断地交流、互动和参与掌握一套学校发展的、行之有效的先进理论和具体做法。以每一位校长的所在学校为其主要的培训基地，将校长的培训过程与其所在学校的未来发展(包括各种类型和层次的特色学校的形成)紧密联系起来，使校长培训“为了学校、基于学校、在学校中”，也就是使校长培训校本化、具体化、个性化和实践化。   B互动、参与、校本式培训模式原则   发展性原则   注重每位校长专业化的发展以及其所在学校的未来发展。为此，在教学方式上，该培训实行教(教学)、学(学习)、研(学校发展研究、教学研究、课程研究)、行(学校管理实践)四合一。   使每位校长一方面克服以往校长培训不注重校长专业化的发展、不注重校长所在学校的长远发展、不注重整个区域学校的和谐发展的传统弊端，另一方面克服以往校长培训的短期性、不切实际性，使培训具有发展性、长期性、实用性和实效性，为未来更好地做好校长培训工作奠定必要的理论和实践基础。   个性化原则   共性寓于个性之中，只有充分认识个性，才能真正理解共性。因此，该培训在注重探讨和研究参加培训的每一位校长的办学理念、办学思路以及其所在学校发展过程中所产生的共性问题的同时，特别关注每一位校长在办学过程中以及其学校在发展过程中所产生的个性问题，并“分类、分层”有针对性地开展量化研究和质性研究。在培训过程中，要求每位校长根据其所在学校的实际情况和发展状况，依据学校的自身特点和条件，设计切实可行的学校发展规划，充分利用和开发其所在学校以及所在社区的各种资源(包括物质资源、人力资源等)。   主体性原则   在培训过程中，充分发挥每一位校长的主体性、自主性，使他们积极参与培训内容和方法的制订、培训方案的实施。同时也调动他们主动与其所在学校的教师、学生代表、家长代表、社区代表等进行有关“我们学校到底应该如何发展？”、“我们学校目前优劣势在哪？”等问题的探讨和交流，及早制订和实施学校发展规划。   C互动、参与、校本式具体培训方式   以课题带动科研   即每位参加培训的校长都是崇文区“十五”教育科研重点课题《崇文区中小学校长办学思想实施与评价研究》的主要成员。在调查研究和分析的基础上，由指导教师和每一位校长共同制订有关的子课题以及每一个子课题的具体实施方案。   首先充分发挥每一位校长的主体性，在全面调查(教师调查、学校职工调查、学生抽样调查、家长抽样调查、社区抽样调查)后，提出自己的办学思想、办学思路和具体做法，然后与指导教师共同协商，听取意见，初步形成学校的发展规划方案，最后再提交由全体指导教师和全体培训校长参加的“培训互动交流会”，听取其他指导教师和其他校长的意见，进一步调整该校发展规划的实施方案，再由校长带回其所在学校与所调查代表讨论决定，然后启动实施。   自主研究与合作研究相结合   自主研究是合作研究的基础，以自主研究为主，在自主研究的基础上通过调查、分析和综合，形成崇文区学校发展问题系列和问题解决指南，就个性和共性问题开展不同程度的自主研究和合作研究，并形成解决方案。针对每一位校长的特点和具体学校发展的需要，进行校长专业化、校长素质、学校发展规划、校本资源开发等方面的专题讲座和探讨，使对具体学校发展的校长自主研究与崇文区整个学校发展的校长合作研究紧密结合在一起。   建立校长研究历程档案   将每一位校长从参加培训起所有的感受、反思和体验，以及在参加培训过程中所提出的学校发展理念、发展目标、行动方案、所设计的学校发展规划、导师以及其他校长对其所进行的评价，等等，以多种方式(录像、录音等)纳入研究记录档案中，为以后提高校长培训质量、提升培训校长的办学水平、设计学校发展规划等积累可资借鉴的、生动真实的案例材料。   注重行动研究法   每位导师深入到学校，在实践中与校长共同学习、共同研究。参加培训的校长把培训学习同实际工作紧密结合起来，“以学习促工作”、“以工作促学习”。在具体的学校环境中，把理论学习、探讨研究融入实践工作之中，以促进学校更好的发展，使校长培训具有实践性、针对性和实效性。   《中国教育报》      

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