变化的是时间　拓展的是师生发展空间

变化的是时间　拓展的是师生发展空间

——记四川省成都市龙江路小学的长短课时制实验   新课程实验已近三年。当热热闹闹的开场锣鼓敲过，面对如此的“耳目一新”，一些学校在第一时间强劲地推出了“课改实验课”、“课改先锋”。但是，当前期目不暇接、跃跃欲试的兴奋期过后，不少学校却沉寂了……   成都市龙江路小学，四川省首批课改实验小学之一，在经历了同样的“兴奋期”，面对了同样的困惑之后，他们发现：进入这样一个“面面俱到”的综合改革，不能见子打子，以静应动，而要以“冲”的姿态再次起跑，凭借一个载体和突破口，创设一个有着龙小标识的“本土化”全新实验情景，缔造一个让所有教师都能参与的空间与平台，共同体验一场飞越，完成一次创新。     如果没有全校教师90%的支持率，我们将放弃实验   2003年6月，学生放暑假的第一天，成都市龙江路小学召开全体教师大会。校长李海异常严肃地宣布了一个决定：经过学校反复研究，决定从秋季开始，在学校实行长短课时制，作为学校参加课改实验一年后的又一次“起飞”。   “为什么选长短课？它能肩负起龙小课改的职责吗？”这是不少教师的第一反应。   “2002年到2003年的一年当中，我们一次次地选课改突破点，发现公认的难点是‘校本课程的建设和开发’，而校本课程不能全面开发的主要原因又在于自上而下的课程体制。打破旧有课程体制，最直接的办法就是改变其时间与环境结构——长短课出现了。”在这次教师大会上，李海将思路与想法和盘托出。他深知，教师才是课程改革最直接的参与者，每一个教师，他们对此次改革方向与方式的认同度，将最终决定改革的成败。   “长短课不是新事物，在全国不乏实验校与实验者。长短课也极难，如果要整体推进，将产生‘牵一发而动全身’的效果，所以，大多学校采取的是部分学科或部分年级的试点。我们这次是学校课程时间与空间‘大换血’，不搞分批试验，全校共同推进。”言毕，李海抛出了历时数月、六易其稿的《成都市龙江路小学长短课时制改革方案》。   “如果没有全校教师90%的支持率，我们将放弃。”李海此语一出，很多老师震了一下。在拿到手的方案里，龙小教师首先看到的是龙小研究者对“长短课时制”的“本土解释”：在不加重学生负担，总的时间不变的情况下，根据我校所处区域、我校自身实际和学生的需要，调整学科时间，改变学科结构，创设出新的时空，让学生的精力更集中，所学课程更丰富，教师的主动性更大。   长短课的改革，必然是一个综合性的改革，它涵盖了课改的主要内容。伴随长短课将产生的四个必然：必然打破一些教师几十年的工作习惯与节奏，工作强度将发生变化；必然导致教学设计、教学内容的一系列变化；必然导致学生学习方式、资源、兴趣、爱好、时间、空间的变化；必然导致学校管理、评价、人事制度的深层次变化。   2003年秋季开学前期，全校教师投票决定是否实行“长短课时制改革”。很快，统计结果放在了校长李海的案头：99%！全校99%的教师支持学校决定，愿意全身心投入到龙江路小学继愉快教育之后的全校第二次整体改革中！   长短课比想象的还难，比想象的更丰富   2003年秋季开学后，龙小孩子们的家长发现，学校的课变得“长长短短”了，有家长听完教师的解释后，问道：那以后学校怎么打铃呢？你别说，就是这样一个问题，最初还真让人没法回答。龙小的长短课时制改革完全是摸着石头过河，一点点设计，一点点调整，一点点建立完善起来的。   第一学期，根据初步实验方案，龙小的长短课有四种。主体是40分钟和30分钟的普通课，少数是60分钟和15分钟的课。   某一学科上长课或是短课的依据，主要是根据学科特征分配学时。比如，语文、数学的学习，要求学生表现出较长的感悟和理解，以及练习运用过程，因此以40分钟的长课为主。而英语、音乐、美术、劳动、思品、社会等课程，内容较为轻松，形式活泼，则以30分钟的课为主。超长课主要是计算机学习，超短课则为思维训练、健康教育和一些综合实践课。   以一年级的改革前后的课时为例。按原课程设置，国家课程安排有920分钟，地方及校本课程时间120分钟；经过改革，国家课程安排调整为850分钟，地方及校本课程时间增为190分钟，增加的70分钟里，新增课程包括写字课、形体课。二年级新增课程与一年级一样，三到六年级除新增形体课外，还新增了阅读课和书法课。   两周后，学校召开“长短课时制座谈会”。老师们的发言异常踊跃——“30分钟的课太难了。虽然课时只减少了10分钟，但备课量却增大了不知多少倍。原来的教案不能用了，所有的设计全部推翻重来。还有，对课堂的预期考虑必须非常到位，不然，课堂就会乱套。”   “美术课全上短课也不行，比如上手工劳动时，30分钟完全不够。”   “语文、数学的15分钟的思维训练课能不能两堂连上？分成上半时和下半时，不然，刚刚将学生思维发散，就下课了。”   “英语、音乐上短课的效果很好，总是让学生在意犹未尽时结束。不过，在时段上还可以调整，在一周里尽量多次刺激学生的学习力。”   听完老师的反映，学校教导处做了详细的记录，并及时进行了研究。大家的结论是，长短课比想象的还难……   为了亲自试试“水深”，上学期，李海自己上了一堂30分钟的科学课《天气预报》。从准备开始，前后一个星期，李海翻阅了大量资料，上网、下载、制作课件。上课当天，30余名教师前去观摩，李海形容自己调动了全副精力，终于成功地结束了这节课。“太难了，这堂课上了之后，才更深切地体会到老师们为改革付出了多少。”   与老师们的辛苦相比，学生们的反应是热烈而愉快的。“哇，我们一天可以上好多种课哦。”“现在常常觉得怎么一下子就到了下课时间，不像过去，老盼着下课。”   2003年的秋季学期很快过去了，临近学期末的座谈会上，老师们的发言开始从最初的细节探讨进入了课改的理论层次：   “短课逼着我们的教学方式必须变。一些短课如果按照原来的方式上，肯定紧张，但如果加大现代信息技术的运用，不少问题迎刃而解。”   “面对课时变化，课程安排不能再完全跟着教材走，而是要自己选择与设计，课文的顺序应该配合我们的节奏，这可能就是课改理念‘用教材教’的意思。”   “超短课，形式一定要活。只有寓教于乐，才能在最短的时间调动学生的积极性。所以，要把生活中的内容引入课堂，让学生在不知不觉中完成学习。”   龙小年轻的教导主任李玲非常激动：“最初看长短课，我们只看到了它时间与环境的变化，只看到了一步或两步，进入这个实验的情景后，却发现其中的内容包罗万象，比想象的更丰富。它建构起一个崭新的平台，引领我们可以不断地发现和实践，将那些书本中的理念慢慢地融入工作中，完成质的变化。”   我们推开了一扇门，但不是通往课程改革唯一的门   实行长短课后，龙小教师工作量全部成倍翻升，学校里常常聚集着加班加点的老师们，夜晚都灯火通明。可是，直到现在，龙小的工作量计算方案还在修正当中，老师们加倍工作，但待遇不变。   上学期的每次长短课时制改革座谈会，李海都参加了。从第一次到最后一次，他没有听说一个老师要打退堂鼓，没听说一个老师因为计较超负荷的工作量而甩手不干。“我们的老师太可爱了，长短课之所以能够在龙小顺利推行，主要原因要得益于这支高水平的教师队伍，得益于学校长期的文化积淀。”   但是，伴随长短课时制带来的学校管理、评价与人事制度的深层改革却是一定的。上学期以来，龙小已经开始了对人事制度和分配改革方案的制订。其基本原则是：积极引入竞争机制，拉大收入的分配差距，对多承担新学科建设的教师加大倾斜力度。   这学期，龙小的长短课时又发生了一些微调，比如又新增了10分钟和20分钟的班周会短课。同时，校本课程的开发与建设将更加明显地体现“自下而上”，课程开发要从学生中来，从教师中来，有能力的教师完全可以自行申报，开设新课，综合素质高的教师，还可以参与其他学科的竞聘上岗。   “长短课时制改革依然在进行中”，一切还没有答案。但是，龙小从校长到教师都那么自信。“我们的自信来源于学生与家长的喜欢，来源于教师的整体状态，当然，也许完成六年一轮的改革之后，我们还可以有更多的自信，用我们的质量，用看得见的成绩。”   “我们推开了一扇门，但不是通往课程改革唯一的门。我们相信条条道路通罗马，骄傲的是，我们已经在路上。”   《中国教育报》      

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