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议课浅说
观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。以下是小编为大家收集的议课浅说，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
笔者从1998年开始对“议课”的探索，经组织实践和研究，并按自己“以教科研兴校”的主张，在学校中组织教师进行“备、说、讲、听、评、议”（即备课、说课、讲课、听课、评课、议课）的“六环节”系列教研活动，将抓“六环节”做为优化课堂教学的核心工作，实践证明收到了“提高教师水平，优化课堂教学，促进教学质量”的良好效益。本文就其中的“议课”环节做以简介。
一、什么是议课这里所说的议课，是指专门组织教师以及教师自觉地利用闲暇时间或有意地三三两两凑在一起，对所听取的课，在评课前后，以座谈的形式各抒已见，深入议论探讨的一种有组织或无组织的活动。可以肯定，议课是一种教师之间的教研活动。它不同于依据课堂质量评估标准进行全面系统的评价，最终划等定性的的评课活动。参与议课者，打消了思想顾虑，凭自己的理解和设想自由发言，有感即发，畅所欲言。授课人与听课者可一起以该堂课为核心，对如何上好课深入的讨论，集思广益，共同提高。
二、议课的来源、性质和意义由上所述可知，议课就是经悉心观察总结和探究后将学校教学中事实存在的关于课堂教学质量评议的一种有益的活动进行肯定，再加以规范的教研活动。一般教师在有人听课之后或讲授了公开课、汇报课、示范课等之后，都会主动去找听课人互谈认识；大多数教师在评课之前和评课之后，言犹未尽或偶有所思，或受别人发言之启发而发现一些问题，产生一些设想和观点，议课就是要教师把这些观点和设想说出来，供大家参考和共同探索完善。议课中教师边议、边想、边说，话题往往会越谈越深，越议越明了，越完善，越成系统。因此，议课有利于教师互相交流和促进，能激发教研热情，提高教研和教学水平，搞活学校的教科研工作；有利于激发思维，集集体智慧，探索教学规律和艺术；有利于教师谈一些设想性、探究性和带个人见解的观点和话题，培养教学个性形成教学特色；有利于发现教科研课题，出教研成果，进行教育创新。
三、议课的类型和组织深化议课，可分为全面议课、专题议课和个别议课三种类型。针对所听课堂教学的某一个或几个方面进行专门讨论或带着某一问题进行连续多次的听课议课活动叫做专题议课。专题议课更适宜于议研究型课，有针对性地系统探索规律出教研成果。全面性议课就是参与者对所议课堂的教学有感即发，全面评论，以达到提高教学水平，优化课堂教学的目的。个别议课是指听课后，听者之间或听课人与讲课人之间三三两两在一起随随便便或专门进行的议课动，这是一种自发的自由式的活动，但却应视为教师的一种教研行为，其作用不容忽视。特别是讲课者与听课促膝议课，畅开话题，推心置腹式的议课，其影响会更为深刻。对于带组织性质的议课，为了保证议课质量，教研组长要做好组织工作，记好记录。议后要对记录进行系统归纳整理，必要时印发给教师。
讨论中教研组长要注重引导，用敏锐的眼光抓住重要观点，合理引导调控深化论题。对于有争议的观点要理出头绪，引导讨论归纳出正确的结论来。讨论中悬而不解的议题，要求同存异，组织安排教师在会后研究解决。授课教师要密切配合积极参与议课。教研组还要大胆创新，有目的地选取课题主持专题议课，经反复议论总结实践，探索创造优秀的教学方法和课堂教学模式。个别议课时参与者要记好笔记，当时或议后补记均可，并在议后进行深入的总结思考和研究。学校在教学管理中，要充分认识和肯定议课这一教研活动形式，进行必要的引导和深化，并研究其规律性。教师要将议课中的收获和成果及时贯彻运用于课堂教学实践之中，以求实效。让议课活动为教科研兴校，提高教学质量助一臂之力！
扩展资料：
议课自学建议
书香启迪智慧，书香浸润人生，这句话是我听了第二节课(解方程)之后，有了深刻的感受。执教老师课堂中让学生三次读教材，环环相扣，层层深入，学生边读边自学，边读书边自悟，做到了独立学习，使课堂更高效。
一、一读教材，会列方程
在课堂上，一定要给学生留下独学的时间和空间。因此，新课伊始，老师就为学生留下了独学的时间，那就是让充分学生读课本，从中找到等量关系，列出方程。值得称道的是，学生每每列出一个方程，老师都会追问“依据是什么？”从而为方程的构建找到了依据。
二、二读教材，会解方程
只有静下心思考，才能发现问题，明白自己不会做的题或不理解的地方在哪里。在解方程的教学环节中，老师并没有急于告诉结果，而是让学生先独立尝试解方程。当学生不会解方程，或者是解方程时遇到困难时，教师再让学生进行第二次深入细致地读书。此时，学生的独学，自然会全神贯注，认真思考。解题步骤，书写要点，提醒事项，能用等式的性质和四则运算的关系解方程，为第三段学习方程打好了基矗
三、三读教材，理解定义
独学时，要求学生对学习过程中的重难疑点做好标注，并把深入思考后还不能解决的问题用红色笔做出标记；要求教师做到边巡视边调查，了解学生学习进度、对独学内容的掌握，并据此确定独学时间。这些要求，本节课中，学生做到了，学生能够把“解方程”的定义，进行圈点勾画，做好标注；教师做到了，使学生的独学时间充分，在巡视和调查中了解独学的进度，让学生看书，找到答案，引出解方程的概念。
四、课后建议，完美课堂
任何一节课都不是尽善尽美的，都会有些许遗憾，本节课也不例外，因此有如下建议：
建议一：独学时间再充分些
本节课，在独学时，让学生读了三次书，可是，第一次和第三次的独学时间都略显紧张，若再充分些，会更好。
建议二：给孩子留充足的独立思考空间
在例题教学结束后的试一试环节，当学生解方程结束后，出现了问题，老师则自己讲评出错误原因。没有给孩子充足的思考空间，直接告知给孩子，而应该让孩子独立思考，发现错误，改正错误，让孩子在纠错中成长。
建议三：让孩子的主体性完全释放
在课堂中，定要做到让学生的主体性能淋漓尽致地体现。回顾整堂课，只要是孩子回答不出来的地方，老师总会替代学生，而轻视了学生，忽略了学生。在检测一环节中，采用了一问一答式的方式，这样的方式要摒弃，要让每个孩子动起来，让学生在这个小小的课堂中，他们的主体地位真正确立，从而为孩子营造一个舒展的空间。
参与今天的研讨会，让我受益匪浅，对“独学”有了新的理解和认识。在今后的教学中，我仍然会把课堂给学生，让学生在独学、对学、群学中，渐渐养成自主学习的习惯，让课堂成为学习的乐园，打造真正的高效课堂。
感悟“独学”
今天，豫灵各校骨干教师代表9人，参加了市二小教研室组织的小学数学“独学”研讨会。五楼偌大的会议室里早早坐满了前来听课的师生近五百人，教研室薛艳云老师主持会议，仁杰主任、李智民老师、许红娟老师前来听课，就连张建超、雷艺芳老师也前来参加，和大家一样，都急于想知道课堂上怎样组织“独学”。
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