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形成性评价在教学过程中的思考与实践
摘要：评价是教学活动的重要组成部分。本文系统的介绍了英语教学过程中实施形成性评价的基本设计原则，操作形式和在实际操作中应注意的问题。 关键词：形成性评价 基本设计原则 操作形式 注意事项及下一步设想
评价是英语课程的重要组成部分。国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通中学英语课程标准（试验稿）》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。本文主要介绍我是如何在教学过程中实施形成性评价的。 一、 形成性评价的基本原则 素质教育的理念是：以人为本，培养人对生活、对自我的观察力、判断力、给予自我以生命意义和方向，寻找自我在社会中的定位。因此，教育的目的不是让学生像学电脑一样，也知识储存起来，而是唤醒学生的灵性，调动他们最大的潜能，培养和引导他们学习的兴趣，使孩子们的灵性、创造力与所学的知识联系起来。形成性评价的宗旨在于有效的推进和改善课程发展，帮助老师及时了解学生的实际学习情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生在实际学习存在的问题。教学是为了学生的终身发展服务的，评价也必须面向全体学生，体现学生是评价的主体，为了实现这一点，教师必须提高素质，更新观念，转变角色，将“为了每一位学生的发展”作为教师的工作理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生，不仅如此，还要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。这样，才能建立新型的师生关系，为评价做好准备，更好的组织教学。 二、 形成性评价的基本形式
形成性评价的形式有很多种，我主要使用了以下几种评价方式： 1、 课堂活动记录及评价 评价是在一些活动中让学生去真实的表现自己，这样能够考察学生运用语言去做事情的能力，并且在课程当中能看出学生的问题进行随时的调整，也对学生的英语学习有较大的帮助。课堂是学生学习的主要战场，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂活动评价由值日生报告和课堂小组活动两部分组成。值日生早报告，内容限定在一定范围内，学生按学号顺序逐天进行。具体内容如下表： 值日生报告评价表
（A优秀 B良好 C及格） 姓名 时间 主题 自评 他评 漂亮口语以及特殊点值日生报告
值日生报告 补充教材 《剑桥国际英语教程》 补充形式 听、 说 执行形式 早 报 告 值日生 内容 《剑桥国际英语教程》 时间 3—5分钟 讲解 单词、词组及理解性问题测试 程序 讲解—材料呈现—理解测试 备注 书借自图书馆，提前一天准备材料，学生轮流做早报告 执行效果 基本完成《剑桥国际英语教程》入门和1级 补充词汇量 at least 2 words per day 加大信息量 街舞、互联网、聊天、说唱艺术和污染等 学生态度 积极踊跃、表达个人思想和见解，展现自我的舞台课堂活动评价表 （A优秀 B良好 C及格）
时间 姓名 内容 担任角色 语言闪光点 错误 自评 他评课堂活动的安排以教学进度为依据。学生提前组小组准备，可以自备道具，鼓励学生发挥创造性思维，对表演内容大胆改编。这一活动很受学生的欢迎，极大的提高了学生的学习积极性，尤其是一批特困生也从中找到了自己的优点，体验成就感，进一步努力学习，迎头赶了上来。
2、 作业评价结合激励性评价 每次周记收齐后，每次小测试后，教师认真翻阅学生的试卷后，写上一些中肯的建议与鼓励的话语，用心灵和学生对话。如果学生的成绩下降了，看到了老师激励的话，一定会继续努力的！ § Excellent! You have done a very good job! § Work hard on English Listening! Read more! Listen more! Do more exercises! Try to catch up with others! § Believe yourself! You can be the best! § I can’t believe it! You have made such great progress! § Congratulations! Keep on! No pains, no gains! 3、 家长反馈表格评价 英语是学生以后在激烈的社会竞争中赖以生存的重要工具，因此学生的听说能力就显得特别重要，家长除了看学生的考试成绩外，更加注意孩子的听力和口语。教师布置的听说作业，用表格跟踪评价，每周一发给学生，家长配合监督并作记录，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学英语的积极性。自家长反馈表格实施以来，学生在家学习这一大块时间得到了有效的利用，家长积极配合，及时反馈，与老师互通有无，减少了教学指导的盲目性，增加了教学的指导性。大多数家长还频繁打电话与老师沟通孩子的学习、生活情况，可以说家长反馈表格评价的实施效果是一举多得。
日期 是否听录音 是否 跟读 是否 背诵 自主 学习 家长 签名 听录音时间 跟读 时间 学生 签名 家长意见或学生 存在的问题4、 作文档案袋评价 英文写作是学生学习英语的一项重要技能，也是检举学生是否掌握词汇、语法的一种有效方法，对每一篇作文进行认真批改，找出优秀的作品进行展览，让同学们各抒己见，互相学习，取长补短。展览完毕后进行保存，装入档案袋。部分优秀作文送报刊发表。全班54名学生的作文中，已发表的有9篇，已被征稿还未发表的又有5篇。这种做法，能让学生看到自己的进步，抒发自己的意见及情感，在这一展现自我的舞台上，尽情表达，体会成功的快乐，进而激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。 5、 口试评价结合笔试评价 服从学校统一安排，学生自由组合，先抽考场，试题严格按照教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目所下发的口试题进行测试及评价。
口试方法：根据所抽到的题签进行对话表演。 口试人数：两人一组或单人，但不超过三人。 口试成绩：记入期末总成绩，满分15分。 如感到成绩不理想，可再次考试，直到满意为止。 注意事项：语音、语调、流畅、连贯性、表情、口齿清楚。口试充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。考试后问卷调查得知：98%的学生满意于这种评价方式，特别是对于英语成绩不好的学生，因为好的口试成绩足以让他们找回失去已久的自尊，激发他们学英语的兴趣，得到了学生的欢迎。
测试及评价。测试前学生们总结和归纳学习内容，梳理和复习学习知识，测试后与老师一起分享取得成绩的喜悦，自我反省存在的不足，介绍自己成功的学习方法和学习习惯，探讨学习的技巧和策略等 6、 学生全面素质报告评价 每周末、月末、学期期末根据所收集的评价材料对学生听、说、读、写的能力、课堂表现及作业情况进行阶段性评价，分析学生存在的问题，从而有针对性的指导教学。评价采用“分数+等级+激励评价”的形式，对学生的学习情况作全面、客观和公正的评价。
学生全面素质报告评价 （A优秀 B 良好 C 及格） 评价 自我评价 同学互评 教师评价 家长意见 学习态度 学习能力 学习策略 课堂表现 课外学习 作业情况 学习困难 所需帮助 评语：三、 开展形成性评价应注意的问题
1、 注意评价方式的灵活性
评价方式不是一成不变的，教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取适当的评价方式，也就是说应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。例如：随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异，在初一期末时，班级的学生已形成了强、中、弱的差异。根据这种情况，教师可以采取“分层”措施：布置不同难度的作业。不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间，不将差生“一棍子打死”，让其看不到希望，自暴自弃，而是保留其自尊心与好胜心，同时也对优生提出更高的要求，这样可保证差者变优，优者更优。 2、 学生自评、他评、师评相结合
在教学过程中，改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、
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家长共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进行的体现。教师可以指导学生使用《英语学习评价手册》。《英语学习评价手册》的设计颇为科学，每道习题的后面都设计了跟踪评价表格，这样学生在做习题时就可以进行自我评价、掌握自己的优点与不足，进而调控自己的学习方法。教师也可以充分利用课堂活动，让学生展开自评与他评。如学习有关宠物的提示后，让两组学生进行辩论，题目是：养宠物的利与弊。辩论结束后，学生进行了如下评价： 小组评：They can use the useful expressions very correctly, freely and fluently. They can express their ideas clearly and strongly. Some of them are persuasive. Their performance is very good and vivid! 自评：Thank you very much! But that is not enough, I will work harder to be better! 师评：You are excellent! Congratulations! Well –done! 教师将学生的表现分为优、良、中、差四个等级，每天做记录，并将成绩纳入期末成绩。事实证明每个学生都能出人意料。教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。在形成性评价活动中，教师应当使学生逐步做到：敢于评价、善于评价、乐于评价、并最终达到得益于评价的目的。形成性评价是被评价者成为评价主体中的一员，提高了被评价者的地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通的过程中，增进了双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断发展，不断提高。
3、 注重评价结果的整合与反馈
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否调动了学生学英语的积极性；评价是否让学生看到了自己的成就，树立了自信；评价是否反映了教师教学中的成功与不足；是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
4、 注重整体规划，坚持始终如一 形成性评价需要优较大的自力性和灵活性，这就需要教师的恒心和毅力。形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒；同时要注意数据和材料及时积累和整理，以防止评价流于形式。 四、 下步规划
学生全面素质报告评价需要充足的、全面的数据及相关资料，如何快速的、有效的记录并保存相关数据及资料，即保证评价依据的充分、公正、科学、有说服力，又不增加课业教学负担是我今后要在实践过程中解决的问题。同时如何有效的帮助学生依据形成性评价结果来反思其学习过程，调控学习计划和策略，也是今后期待解决的问题。
五、 结束语
形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被抛弃在评价之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
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