搭建教师成长平台

搭建教师成长平台

——来自武汉实验外国语学校小学部的课改报道之一   课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。当课程改革进入到纵深发展阶段的时候，困扰学校管理者的主要问题便是如何提高教师专业化水平。   传统的方式一般是参加有关部门组织的在职培训或个人的学历达标等。但老师们感到这种方式缺乏针对性和指导性，因而缺乏主动性，对专业水平的提高效果不明显。武汉实验外国语学校小学部确立“校本研究”的重要地位，探索出了教师专业化发展的有效途径，为教师搭建成长的平台，创造展示的空间。   学校：学习化的组织   “只有学习精彩，生命才精彩；只有学习成功，事业才成功。”武汉实验外国语学校小学部将学校建成学习化的组织，使学习成为教师的生存方式。   学校首先让教师们认识到，只有不断学习才能适应社会变革，才能求得自身生存和发展。他们为每位教师提供多种教育书籍，确定“学中悟、学中做、学中思”的学习原则，规定每周3个单位时间的集中学习，采取专业人员引领学、集中辅导学、专家指导学等灵活多样的读书形式，并且建立随时公布好的读书笔记、张贴好的读书心得等学习奖励制度。   学校创设交往时空，让教师与名师对话、与专家交流，反思自己，找出差距，模仿创造，超越自我。从2001年学校“校本研究”工程启动至今，全国知名专家到校讲学20余次，教师出去学习达300人次。   在这个学习化的组织中，老师充满了热情，焕发着活力。他们说：“作为学习者是艰苦的，多少次拥书而眠，多少次因反思而辗转反侧；作为学习者又是快乐的，当与学生共创美好的课堂，当在自己的成长中发现美丽的风景，那种快乐是独一无二的。”   管理：为“校本研究”护航   以服务为宗旨的学校管理，为武汉实验外国语学校小学部的“校本研究”提供了切实的保障。   在“校本研究”中，校长是学习的引领者、研究的组织者、课改的实践者、教师的指导者。作为“校本研究”的第一责任人，校长黄敏身体力行，以自己在课程改革中的成绩感召教师，并以此在教师心目中确立一种源于学术的人格魅力。在构建“平等、交往、对话、快乐”的课堂模式的讨论中，该校一数学教师认为“这种模式只适用于语文课堂”，作为数学特级教师的黄敏让老师们走进自己的课堂，用鲜活的数学课给教师以启迪、以示范。   为保证“校本研究”顺利开展，学校建立了一系列“校本研究”制度：一是制定了以反思为前提，以教学问题为对象，以平等对话为特征的校本教研制度；二是制定了把学校存在的问题转化为课题，以解决学校实际问题为目的，以全员参与为基础的校本科研制度；三是制定了以体验性学习、实践性学习和反思性学习模式为特点的理论学习制度；四是制定了“制度第一、校长第二”民主多元的人性化管理制度；五是制定了优质优酬的激励制度，鼓励实干和创新。在这里，教师人人是学校管理的参与者、制度的制定者。   武汉实验外国语学校小学部为教师的发展创造良好的基础条件，创造各种机会，让教师展示自己，走上成功的舞台。他们面向全体教师，给予均等机会，如最近的一次省级教研活动就一次推出31节课，为所有教师搭建校内舞台。他们还搭建校外平台，让本校教师与全国名师同台竞艺。   课题：创设研究特色   每个学校有每个学校的特点，那么基于学校实际问题的“校本研究”也要形成各自的特色，武汉实验外国语学校小学部摸索出颇具特色的课题研究机制。   他们不重结果重过程，把每一项课题当作教师学习、提高的契机，直接围绕自身所遇到的真实的教育、教学问题开展研究活动。如国家级的课题“自主、合作、探究”教学模式和“教师素质的优化与优质教育”分别是针对该校课改中教师教学实际中的困惑和提高教师专业化发展水平的问题。   他们努力发现教师的闪光点，倡导不断创新的研究风气，形成教师各自独特的教学风格。该校教师教学个个有特色。比如，每学期学校拿出两个星期的时间进行“同课竞赛”，即同一年级同一学科的教师在同一天上同一节课，互相之间不许讨论，让教师尽量发挥自己的教学个性。   他们把教师推向开发校本课程的前沿，使他们在这一过程中获得自身专业化的发展。学校注重少儿口语训练的《英语口语天天练》、拓展德育内涵开阔学生视野的《七嘴八舌》、取材实际生活培养学生艺术情操的艺体课及深受学生喜爱陶冶审美情趣的陶艺课，都是教师的实践与探索。   来自教育一线，解决实际问题，“校本研究”越有本校的特点对教师的帮助就越大。教师认为，这样的研究使他们在与大家的交流、反思、再次实践中重新审视自己的教育理念和教学行为，及时纠正、修改、完善，提升专业水平，使他们与新课程一同成长。   教师：发生深刻变化   “校本研究”中的学习，使教师不断提升自我、完善自我，增长了专业本领。如今，老师们惊喜地发现：自己与身边的同事都在悄悄地发生着变化。   “要我学”变为“我要学”。学校开始组织学习时，老师们并不理解：“我们工作本身就很紧张，还要挤时间学习，不是很疲惫吗？”于是许多老师采取“拖”的办法，被动地参加学习。当老师们真正步入“校本研究”的殿堂后，他们渐渐发现工作和学习开始相得益彰了，甚至工作可以事半功倍。竞赛得奖，论文发表，学习的喜悦感越来越浓。   教师的角色在变。两年前，教师在讲台上侃侃而谈，两年后，他们走下讲台融入学生之中。教师不再是居高临下的知识权威，而是学生学习的引导者、促进者，知识的共同开发者。   “校本研究”使教师对课堂有了新的认识和新的做法。老师们懂得了尊重学生，把学习的自主权更多地还给学生。   “教书匠”变为“研究者”。“校本研究”使研究回归学校、回归教师。在武汉实验外国语学校小学部这个学习型的组织里，每一位教师都是“校本研究”的参与者、实践者。老师们在实践中学会了反思，反思自己的教育思想、教育观念，反思自己的教育教学行为。反思使教师们由“教书匠”变为“科研型教师”、“专家型教师”。   两年来，该校把课题研究当作提高教师素养的契机，先后承担了10多项国家、省、市级课题研究，教师人人有课题，个个搞研究，该校教师有40名成为国家、省、市级教育学会会员。         

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