让每一个学生带着问题走向生活
------小语布置实践性家庭作业的思考
实践使我们认识到，学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。而学生学习语文最肥沃最鲜活的土壤应是生活。也就是说生活的边界就是教育的边界，生活的范围也就是学习语文的范围。
根据当前的教育改革形势，结合教育实践。我们对布置语文实践性家庭作业进行了积极的探索。力求使实践性家庭作业“打通”学生的课内、课外生活，让实践性家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸。从而让实践性家庭作业促进学生的可持续性发展。
一、更新观念，体现时代性
财富源于人力资源的21世纪，必将更重视人才的竞争。素质教育的主要目标便是培养学生的创新精神和实践能力，而语文课程对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。2001年《九年义务教育语文课程标准》修订稿也明确提出：要重视让学生关注大自然。教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说，我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应该把综合实践活动置于重要位置。
反思现实中的语文家庭作业，仍笼罩在“考试指挥棒”的阴霓之下：内容囿于课本知识，形式单调乏味，不少学生做作业恹恹欲睡。这不利于培养学生的创新精神和语文实践能力。
我们在布置语文家庭作业时，布置一些具有时代性作业，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。
⑴力求拓宽语文学习的内容。如根据同一篇课文让学生用自己喜爱的活动来表现；从生活的角度提出研究专题，让学生进行“课余调查研究”。
⑵改变学生的学习方式。语文实践性家庭作业的布置给学生广阔的时空学语文、用语文。学生可以自行确定活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合适用，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
二、根据学生年龄特点，突出阶段性
学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构方面都存在差异。在布置实践性家庭作业时我们要考虑不同学段的差异，开展不同形式的语文实践活动。
低年级：新课程标准修订稿对低年级的综合实践活动提出三个目标：（1）对感兴趣的语文学习内容提出问题，结合课外阅读共同讨论；（2）结合语文学习，观察大自然，口头或书面表达自己的观察所得；（3）结合校园活动、社区活动，口头或书面表达自己的见闻或想法。因此，在布置家庭作业时，可以让学生采用以下形式：（1）读一读：读一读儿童读物；（2）看一看：观察身边的人事物；（3）说一说：向家长说一说自己的见闻；（4）写一写：用简单的话写自己想写的话……通过这些不太复杂的家庭实践活动。让学生体会到学习的乐趣。
中年级：对于中年级的语文综合实践活动，新课程标准修订稿作了如下要求：（1）提出语文学习中的问题，有计划地搜寻资料，共同讨论；（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得；（3）能在老师指导下开展有趣味的语文活动。（4）在家庭生活中、社会生活中尝试使用所用的语文知识，所具备的语文能力解决基本问题。教师在布置中年级实践性家庭作业时，可以让学生在家中利用网络、书籍等各种资源，搜集资料为课堂教学服务。如学习《春联》一课，可让学生收集家中或邻居家春联，也可以向家长请教春联的知识；鼓励学生把课堂听学知识运用到实际生活中去。如家人过生日，说一段祝福的话，唱一支祝福歌，画一张充满真情的画……
高年级：高年级学生思想渐渐成熟，对学生和生活有了自己的认识。新课程标准修订稿对其提出如下要求：（1）解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等渠道和其他学科知识获取资料，写出简单的研究报告。（2）策划校园活动，对所策划的主题进行讨论和分析，写出简单的活动计划和活动总结。（3）对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、辩论、专题演讲。（4）了解查找资料、应用资料的一些基本方法。根据以上要求，我们可引导学生在家中进行“小课题”研究。教师先引导学生开办“小课题超市”，让学生自由选择赶感兴趣的小课题，在课外围绕小课题进行调查、研究。此外，还可让学生利用电视、网络、图书等资源，进行专题资料搜集与整理，进行“外储式”学习，提高搜集信息、处理信息的能力；让学生进行家庭活动的策划，如旅游前进行策划，进行家庭联欢会策划等。
三、注重活动形式、突出多样性
为了激发学生的积极性和主动性，布置实践性家庭作业时，在内容上要注意新颖性、趣味性，在形式上要突出多样性。
1.阅读积累型
引导学生通过阅读课外书报，进行知识积累，充实学生的文化底蕴。可要求学生准备摘抄本，摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累。
2.口语交际型
学生与家长关系亲密、感情融洽。我们可以充分利用这一点，布置一些口语交际的训练内容，每天晚上鼓励学生向父母说一说自己在学校的学习收获或喜怒哀乐，主动和家长交谈，谈历史、谈时事、谈理想、谈生活，这样既可以锻炼学生口语表达能力，也可以提高学生社会交往能力。
3.才艺展示型
根据小学生爱表现自己的特点，可以让学生结合自己的兴趣爱好，在家庭中开展实践活动，如给语文课本上的某篇课文配上插图；自己设计、撰稿、排版。办一份主题鲜明的家庭小报；给家长即兴朗诵一首诗歌等。
4.情境体验型
布置这样的家庭作业，可以引导学生从自身生活体验中学习语文，在留心生活中学习语文。如：体验父母如何做家务活的；为父母烧一餐可口的饭菜；做一天的“模拟家长”等。
四、评价合理，突出科学性
对学生的评价的最终目的并不在于评到优劣是非，而在于充分发挥评价促进学生全面发展的功能。因此，对于学生的实践性家庭作业的评价，可从以下方面考虑。
1、充分运用展示式评价。让学生积极参加学校组织的各项活动，如参加“六一”文艺汇演、科技节、艺术节、文体活动月等，让学生各尽所能，各展所长，可以从另一个侧面了解学生完成家庭作业的情况。
2、合作互动式评价。让学生进行小组合作互动。让学生相互学习，取长补短，进而达到评价目标。如让学生通过竞赛的方式来检查家庭阅读积累的成语情况；有的学生滔滔不绝，胸藏万汇凭吞吐，而有的学生相形见绌，在竞赛中学生便能找到差距，进而形成一种比学赶超的学习气围。
3、分层评价。为了促使每一为学生都能积极参与家庭实践活动。教师要注意评价的方式，对学生分层评价，让学生都能步入“初次成功----获得初步的成功体验----自信心增强----产生较高的成就动机----获得较大成功----获得较深刻的成功体验----自信心进一步增强”的良性循环，让每一个学生都体验成功的快乐，从而带着对学习的浓厚乐趣和自信去进行新的学习。
总之，通过布置实践性语文家庭作业，可以深化语文课程学习。使语文学习的社会生活延伸，通过家庭实践活动，使学生养成在生活中学习的习惯，从而带着问题走向生活，为终身学习奠定基础。
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