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班主任要不断提高教育机智
班主任要不断提高教育机智 ● 陈玉凤 教育机智是指教师在教育教学活动中，对意料之外的情况，能够迅速正确地作出判断并采取行动，从而取得最佳教育效果的一种能力。 现代教育理论告诉我们，班集体是一个开放的多向量信息传递动态系统。在该系统的运行过程中，存在着班主任与学生的情感交流，也存在着学生之间的思想交流，同时还存在着班主任与外界环境、学生与外界环境的能量流、信息流等多侧面、多层次的相互作用。学生从个体到集体，从个性到共性也始终处在不停的量变和质变中。因此，为了满足班级管理的需求，班主任必须具备教育机智这样一种重要而特殊的能力。 教育机智是班主任捕捉最佳教育时机的重要条件，是班主任教育水平与能力在具体工作中的表现。在教育机智中，既包含了班主任观察问题、分析问题和解决问题的能力，也包含着对学生的高度责任感和良好的师德修养，更包含了班主任对教育学、心理学以及学生身心发展规律把握的准确程度和科学程度。可以说教育机智是班主任热情和智慧的统一。教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”同样，班主任如果没有教育机智，他就不可能成为一个优良的班主任。 班主任的教育机智主要表现在： 观察问题，细致入微。班主任应当善于在学生中发现问题。不仅能从宏观上把握整个班集体的学习风貌和发展动向，而且能从微观上洞悉学生个体的心理现状和特殊需求，在此基础上，才能使班主任的教育目的与学生的发展目标和谐一致，进而产生共振效应。 调控局面，当机立断。古语云：“无帅之兵，谓之乌合。”从某种意义上来说，班主任即一班之帅。倘遇事迟疑不决，优柔寡断，势必造成学生的不信任感，使学生盲然无所适从。如果班主任善于知微见著，当机立断，能有效地调控班级局面，为学生营造一个积极向上的学习氛围，就易于使学生产生向心力和凝聚力。 有机联系，灵活变通。班主任不仅要教好自己的学科，还要协助其他科任老师顺利完成教学工作；既要在45分钟的课堂上做学生的思想教育工作，培养其健全高尚的人格，又要把这项工作延伸到家庭乃至社会。可以说，班主任工作不是“单行道”，而是“立交桥”。因此，随时随地将各种教育因素有机联系起来，融会贯通，进而创造出最佳教育时机，才能收到事半功倍的成效。 冷静理智，自控自制。有人说：“现在的孩子越来越聪明了，可也越来越难教了。”的确如此，独生子女的增多，家庭教育投资的增加，青少年自主、平等意识的增强，社会上各种不良因素带来的负面影响等，都对教育工作者提出了更高的目标和要求，也增加了教育的难度。班主任面对各种预想不到的新情况和新问题，既不能听之任之，不闻不问，也不能操之过急，做出有违教育原则的事。应当冷静客观地面对现实，面对突发情况，既理智地控制自己的情绪，又能有效地左右局势，使班级向正确的方向转化。 怎样提高教育机智呢? 一、要有良好的师德修养。师德修养包括的内容很多，其核心是“爱”：爱学生，爱教育事业，无私奉献。特级教师丁榕说：一个好的班主任，应是真、善、美的代表。要想让学生接受教育，就要怀着一颗真诚的爱心，一颗闪亮的童心，通过爱的力量，来发挥情感的作用。通过心的呼唤，来发挥感召力，“爱就是教育”。作为班主任，无论何时何地，无论何种处境，都要用不同的方式表达对学生的诚挚之爱。班主任对学生的爱，出自于对教育事业的深刻认识和无限忠诚，出自于对社会发展和学生未来的高度责任心，表现为尊重学生，理解学生，信任学生，关心学生，同时也表现为严格要求学生。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”可见，“爱”是师德修养的基石，更是教育成功的法宝。 二、要有较好的心理素质。一个班集体，几十个人，既有大致相同的年龄特征，又有各自不断变化着的个性需求，加上他们不同的家庭背景，不同的生活经历，不同的人生观和价值观，这些决定了教育对象的共通性和差异性……凡此种种，班主任作为班集体的组织者和管理者，就要矢志不渝地献身教育事业，根据教育发展的需要，积极进行教学改革的尝试。追求成功，也不回避失败；踏实奉献，却不计名利得失；遇顺境百尺竿头更进一步，陷逆境百折不回勇往直前；得意不忘形，失意不丧志，将个人的一切置之度外，以一颗平常心去塑造和完善学生，也塑造和完善自己。 三、严格按教育规律办事。成语里有个“揠苗助长”，其寓意是：谁破坏规律，谁就要受到规律的惩罚。教育更是如此。班主任既要遵循教育的客观规律，又要摸清本班的情况，因人制宜。这样才能减少工作的盲目性和随意性，增强规范性和科学性。规律是隐藏在事物内部的，需要班主任做有心人，仔细揣摩，认真总结，不断升华，进而内化为对教育本质的深刻体验，这样也就把自发的教学意识转变成了自觉的教育行为，从必然王国走向了自由王国，而这个过程也是教育机智不断产生的过程。 四、要有渊博的学识。班主任不仅要具备所教学科的知识，还要了解相关学科的知识，甚至有必要将一些边缘学科知识纳入自己的知识体系，这样才能使学生对班主任产生敬慕心理，由“亲其师”进而“信其道”，从而产生交流心理，愿与班主任沟通，达成共识；产生渴求心理，期望从班主任那里获得教益。这样，班主任也就赢得了最佳的教育时机，从而提高了教育效率，优化了教育效果。
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