学生人人有事做 个个都是“官”？

学生人人有事做 个个都是“官”？

周阳是长春一汽集团公司一中初二（4）班学生。如果你问她，在他们班，有多少位班干部，她会告诉你：管花草的有“花长”；管桌椅的有“桌长”；管窗台的有“台长”；管窗帘的有“帘长”；管灯具的有“灯长”，此外还有“机长”、“保洁长”、“图书馆长”……全班38个人，个个都是“长”。    名目众多的“长”，并非该班特产，整个一汽一中，遍地“长官”。一年前，该校开始实行一种新型管理方式，即“由学生自主管理班级”。班级的管理角色被细分，管理岗位得以极大丰富，而且各种管理角色进行动态轮换，于是700余名在校生，个个有了当班干部的机会。    实行班级自主管理后，班主任老师感到轻松多了。学生们的主动性、责任心、义务感及创造性得以激发， 全民皆“官”，官便不再是“官”。如今，这种新型管理方式，已得到教育部门与专家的认可。    评说链接：    工人日报：个个都是“官”？（汪金友）    但看了这条消息之后，我的第一个感觉是想笑。全班36个人，个个都是“官”，人人都有“权”。我可以管着你，你也可以管着我。回到家里，则可以此向父母“报喜”并申请“奖励”。在班上，也可以利用个人的“势力范围”，充分地表现和展示自己。但这种“权力的均衡”又能维持多久呢？    如一个单位，36个干部，人人都有职务，个个都有权力。看大门的叫“门长”，烧开水的叫“水长”，管公章的叫“章长”，收发室的的叫“收长”，人人是领导，个个发命令，那不乱了套才怪呢？    而在现实生活中，就有那么一些大人，正遵循着这样的逻辑。不当官就闹情绪，当了官就没情绪；不当官就冒怨气，当了官就露傲气；不当官就被动，当了官就主动；不当官就消极，当了官就积极；不当官就不服别人，当了官就恨别人不服；不当官就反对特殊待遇，当了官就要求特殊待遇。仿佛只有当官才是自己一生奋斗的“最大目标”和努力工作的“惟一动力”。而且，这种人永远都不会满足。    孩子终究是要长大的，所以我们从一开始就应该让他们明白这样一些道理：第一，当官者必须优秀，优秀者才能当官；第二，谁当官，谁当不了官，要有一个严格的竞争和选拔程序；第三，当官不是为了“荣誉”，不是为了“地位”，而是为了得到一个为大家服务的机会；第四，不当官也同样可以施展自己的才华和智慧，也同样有责任，有权力；第五，到任何时候，当官都只是少数人的事，多数人的前途不是“争官”，而是在自己的岗位上有所作为。这些也是最基本的民主和法制教育，需要从娃娃抓起。    我赞成“班级自主管理”，也赞成“学生分工负责”，但是别叫什么“长”，更别叫什么“官”，不知这所学校的老师们是否同意。       中国经济时报：向全国推荐“灯长”“水长” （陆春祥 ）   我是这样猜测校方推出这一举措的潜意识理由的，说它潜意识，是因为它是在脑子里想想并影响其决策但又拿不上桌面的意识。    第一：人人都有当领导的愿望。仿拿破仑名言，不想当领导的学生决不是好学生。当了别人的领导，从而可以指挥别人，继而可以被别人尊重，再而是可以有不当领导体会不到的好处，这是一件多么快乐又幸福的事啊。于是，只要是领导，官也就不在大小。    第二：人人都有当领导的能力。每个人天生都有当领导的本事，仿李鸿章名言，这个人如果连领导都当不了，那就彻底没救了。说的也是，你看社会上有些领导多快乐啊，电视上的名星，报纸上的名人，下雨有人打着伞，天热有人擦着汗，车有人开着，包有人拎着，报告有人写着，工作有人干着，节日有人惦记着，只需要指点江山就行了。    第三：当干部是成功的象征。一个人在单位混了一辈子，如果没有一丁点儿职务，那真是个窝囊废。要是有了职务，那真是有享不尽的好处，就是当到年纪大了退下来，也得给个某某员什么的。当学生干部也是这样，中考、高考都有对学生干部加分的条件，这一加就是十分二十分哪，文化课还不考得眼睛翻白。因此，只有当了学生干部，学生才会感觉自己是个有用的人，否则什么也不是。    既然当领导有那么多的好处，既然当领导有那么大的作用，我们为什么不让全体学生都当干部呢？这起码可以为以后走向社会当领导打下坚实的基础，因为这“比任何言语上的激励都有作用”。      人民网：“全员制”下的思考（李亚广）    不难看出，以上报道说明了教育界正在兴起这么一种“全员制”创新教育模式。正因为是“创新”，所以其是否具可操作性，众说纷纭，有批评也有赞赏。于此，笔者在这，也想为这种“全员制”教育模式的推行，提出以下几点自我“见解”。    一是灵活性，就是要从实际出发，有一个明确的宗旨目标。不在评价重在激励，以奖评调动学生积极性，其实就是一种教学的灵活性体现。以激励学生个体积极性，从而带动学生集体的整体积极性，推动教学进程，这，就是其学校的“良苦用心”宗旨目标所在。    二是公平性，就是给予对象平等的权利和义务。不以成绩高低作依据，不以过去品行作衡量，“人人有事做，事事有人管”，调动的就是学生的热情，换来的可能就是学生的“学”劲。这，不知能否给当前一些应试教制下的学校一点启示？    三是配合性，其实是与灵活性、公平性相关的。在灵活性、公平性方面，要求老师从各个方面发掘和利用学生的才能对学生一视同仁，因而，就无形中形成了教师和学生的一种互动的关系。教育的配合性，就体现在这种关系上，是教师的激励和学生的热情，在相互促进中得到的有效统一。比如“全员班主任制”，其本身就是一种教学配合性的优化体现。    相信，有益的创新必将迎来可喜的进步。           

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