学生，活跃在校园的主角

学生，活跃在校园的主角

——北大附中深圳南山分校这样以学生为主体   邓敏      在北大附中深圳南山分校，学生在教育教学活动中十分活跃，基于学校提出的以学生发展为本的办学理念，学生得到了更多自我发展的机会，在教育教学活动中唱起了主角。  学生上讲台在当“教师”中感悟成长  在北大附中深圳南山分校，提倡教师引导所有的孩子在学习中展现个性，发展个性，并出现了不拘一格的教学实践和探索。  小学四年级的斯琴老师喜欢和学生在一起谈天说地，听着学生慷慨陈词，她心头不觉一动，为什么不把三尺讲台让给学生，让它成为学生们展示的舞台呢？经过一番角逐，第一位“小老师”产生了，尽管学生自己讲的课不免稚嫩生涩，但是却充满了激情，台上的人讲得卖劲，台下的人听得津津有味，不时还有人提出自己的见解。课后，学生自发进行评课，把有争议的问题都摆到老师的面前。更多的学生自我推荐，都想过一把“老师瘾”。  这时，教师变成了学生的顾问，学生与教师商量怎样才能讲得更清楚，更有趣味。授课的内容也由书本转向了课外更广阔的天地，学生们自己设计了少年法庭、“书——我的最爱”、“身边的环保”、“带你走进我的故乡”等成功的课外活动。  把学生推上讲台，为学生构建了自主学习的平台，变要我学为我要学、我爱学、我善学。学生走上讲台，演绎教师的角色，选择、设计和完成多种教育活动，在参与中掌握科学知识和相关的思维方法、在参与中个性得到自由发展、在参与中潜能得到最大限度的释放。同时也促进了师生之间真正建立民主和谐、对话交流、合作创新的新型双向交流关系。  这种教学实践中的教师和学生角色发生了变化，副校长陈铁成说：对教师而言，意味着他的教育思想要更深刻，心胸更宽阔，教育手段更成熟，洞察力更敏锐；对学生而言，充分表现自己的机会和空间，更有利于他们在宽松自由的环境中展示自我、完善自我、发展自我。  学生当主角在自我发展中体验成长  北大附中深圳南山分校通过推行自主发展教育，提出要把教育的主动权还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。学校针对教育对象的特点，创设宽松的育人环境，对学生的自主发展进行了实践探索。  竞争上岗，学生在积极参与中锻炼学校营造民主竞争的氛围，搭建参与学校管理的舞台，不论是学生会干部还是班委会干部，均采取学生自主竞选的方式产生，并实行任期轮换制。竞选活动激发了学生的竞争意识和民主参与意识，让学生在民主竞争中锻炼，在挑战自我中成长，在自主管理中成熟。  自律承诺制，学生在自律中学会负责自律承诺是学生把自己的行为置于家庭、学校、班级及同学的监督和自我的约束之下，变要我做为我要做的一种管理模式。学校组织各班级通过主题班会等形式，让学生深刻领会承诺的意义，学生在讨论思考和听取家长看法的基础上提出了“做合格附中人”的具体标准，确定承诺内容。班委会在班主任指导下对全班同学提出的标准进行整合，制定班级《文明公约》。承诺结果由家长、老师和学生自己定期验收。  家长会学生主持，另一个自我教育空间家长会是家长了解学生在校全面情况的最好形式，但更应是学生自我教育、自我展示、与家长沟通的重要途径。这里的家长会由学生策划、主持、汇报，促进了师生之间的沟通、学生与家长的沟通、教师与家长的沟通……学生敞开了心扉，家长也以不同的方式表达了各自的心愿，许多家长看到了自己并不了解的孩子的成功一面。家长会的创新也给学生带来了自信，开辟了另一块自我教育的空间。  推行无人监考，塑诚信品格的新空间学校在中学部和小学高年级全面推行无人监考，对学生而言，无人监考是诚实、守信的检测，是培养学生自我约束、自我管理的一种手段，在学生诚信品格的形成中起到了重要作用。这里实行大面积无人监考的成功实践证明，这里实行的无人监考考试不仅仅改变了考试的形式，更把单纯的考试监考一事变成了学生自我教育、提升品格的教育契机。  自我评奖，在自我评价中认识自我一个班级不可能所有的学生成绩都优秀，但每个学生身上都有闪光点和待开发的巨大潜力，为此，学校设立了多方面的奖项，并在期末考核中让每个学生自己申报奖项，经大家评定后予以确认和表扬。通过展示每个学生的优点，不仅促进了学生内部的交流，还促进了学生在回顾中思考，在思索中自我评价。  在自主发展教育中，学生自始至终充当着主人的角色，他们把发展自己看成是自己的责任，而不光是教师的事情。  学生为中心用教育服务呵护成长  北大附中深圳南山分校提出教育也是服务的理念，把学生由教育对象转变成服务对象，强调教育为学生全面发展服务，为挖掘学生潜能和创造力服务。在教学教育实践中，学校树立一切为学生服务的观点，开展了全面教育服务实践活动：以“创造适合学生的教育服务”为中心，以“为学生提供个性化服务”、“为学生提供创造性服务”为重点，实行全面服务、全员服务、全程服务。从安全工作、生活管理到教育教学工作都倡导为学生服务的意识，建立服务教育的岗位责任制、管理规范和运行机制。  根据学生发展需要，学校实施了一系列教育服务工程。通过开放式服务教育工程，学校为学生搭建了展现风采的舞台，如广播站、文学社、科学社、环保沙龙、爱心社、英语角、读书角、作业展等。为学生参加社会实践创设各种条件，如加拿大、英国、澳洲之旅，军训、户外写生、野外采风、社区服务等。学校还建有开展国际理解教育的空间：国际理解教室通过组织学生出国考察、开发国际理解教育校本课程，培养学生审视自我、尊重差异性、容纳多样性的情怀，形成国际交流、合作意识，增强国际交流的能力；学校重视社会实践活动的开放性，坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合，使学生在实践中增长知识，发展能力。  通过实施生活化服务教育工程，为学生健康成长保驾护航。学校配备高素质的生活管理教师队伍、营养专家和医疗队伍，对学生进行生活管理和保健护理。内务整理、内务比赛等活动培养了学生生活自理能力、公德心和环保意识，节约用水、珍惜粮食、热爱劳动、文明用餐的餐厅文化，陶冶着孩子们的心灵。  通过实施人本化服务教育工程，学校提出要根据学生不同个性、不同发展基础和不同需求因材施教，不让任何一个孩子掉队。小学部的“特别关爱工程”、初中部的“导师助教工程”、高中部的“阳光工程”，贯穿“一切为了学生的发展服务”，坚持“教育就是服务、服务引导创造、服务助推发展、服务奠基超越、服务改变人生”的理念，最终达到“让每一个学生因学校的服务而获得最大程度发展的目的”。  建校3年来，这里不仅培养了学习成绩不错的学生，更重要的是培养了一批素质全面、特长突出的学生。3年来，学生获得各级各类奖项有200余次。校长刘引说，学生的成功就是学校的成功，学生的失败就是学校的失败。学校要进一步培养学生的民主意识、参与学校管理的意识、发展的独立性和自主性，为学生创设适合每个个体潜能得以充分开发、个性得以充分发展的广阔舞台。      《中国教育报》2003年5月27日第3版          

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