给课堂留颗悬念的种子

给课堂留颗悬念的种子

     

     课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。      在听语文课时，笔者经常发现这样的现象：教者在课堂上往往会鼓励学生提出各种问题，然后引导他们围绕所提的问题展开讨论、学习，引导学生发现问题，自主解决问题。这本无可厚非，但奇怪的是，临近下课，教者总要关心地问一句：大家都懂了吗？当看到学生频频点头，于是就满意地结束了教学。     学生的问题全解决了，是不是就意味着这就是一节完美无缺的语文课了呢？新课程倡导建设开放而有活力的语文课程，就是要求我们打破封闭的课堂，把学习的触角伸向课外。课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命，学生所提的问题不一定当堂都要澄清，也没有必要全部澄清。      一位教师在执教《少年闰土》时，就是这样结课的：     师：闰土年少、健康，天真活泼，形象非常可爱，给我们大家留下了深刻的印象。十几年过去了，“我”又和闰土见面了，你们能想象得出这时闰土是什么模样吗？     生１：我想那时候的闰土该是黑黑的脸，高大健壮，头戴一顶旧毡帽，显得很酷。     师：说说你这样想的理由。     生１：他长年累月在外边劳动，风吹日晒，皮肤肯定是黝黑黝黑的。加上经常干体力活，所以他的身体一定很强壮，充满阳光！     （众笑）     生２：我想，多年以后，闰土那紫色的圆脸已变成红润润的了，人也不那么害羞了，见到人总是就打招呼，日子过得还不错。     师：什么原因呢？     生２：他家种的西瓜非常好吃，他子承父业，成了一个种瓜专业户，攒了不少钱。     生３：我想到那时，闰土已是一个成熟稳重的男子汉了，他还是那样热情好客，肯定还会讲更多精彩的见闻给“我”听。     ……     师：大家想得都很好，但是——大家请看——     教师出示中年闰土图，当看到中年闰土一脸憔悴、懦弱、麻木时，孩子们一片哗然：为什么会这样？这还是那个见多识广、充满活力的闰土吗？教师微笑着说：“课后，请你们从鲁迅先生的作品《故乡》中寻找答案吧。”     此时，下课铃声清脆地响起，但孩子们却坐在座位上久久不肯离去。     一节课只是整个教学内容体系中的一小部分。把一节课的结尾作为学生学习新知的起点，有利于学生运用已有的知识去探求新的知识，形成积极的学习迁移。这里教者先让学生想象中年闰土的形象，然后予以否定，最后介绍学生阅读鲁迅先生的《故乡》，不但激发了学生课外阅读的兴趣，还使这兴趣自然地由课内延伸到了课外。     在课堂上给学生留下一颗悬念的种子，他们的问题意识才有更广阔的空间，才更有助于培养他们的探究精神。 （作者单位系江苏省兴化市安丰中心小学）  

     

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