情感交流激发师生内驱力

情感交流激发师生内驱力

   新课程标准实施以来，课程的基本理念已逐渐被广大教师所接纳，在培养目标上具有突破性地进展，进一步重视了情感、态度、价值观的正确导向，教师的教学观念逐渐向教学行为转变。语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，学生对语文材料的反映是多元的，因此，在语文教学过程中师生各自都具有独特的情感体验。   教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，激发并满足学生的情感需要，包括两个方面：一是对知识的渴望与兴趣；二是与教师个人的积极情感。在课堂教学中的情感交流是实现其他教学目标的长效催化剂，也是保证教学目标能够得到认同的基础。   1.师生情感交流有利于培养学生学好语文的自信心   语文其实是一门实用性和趣味性很强的学科，造成目前有—部分学生对学习语文具有一种惧怕的心理，觉得语文枯燥、难学的现象，这种状况追根寻源，其根本原因在于受“应试教育”的影响，使生动活泼的语文教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授。在确定教学任务时，只讲发展智力，培养能力，不讲发展情感、意志、性格。对情感在教学中的作用，显然估计不足。根据学生的好胜心理，应引进竞争激励机制，增加交流锻炼的机会，消除胆小怕说，不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，鼓励学生大胆交流，有什么说什么，使课堂气氛轻松、和谐、民主、平等，消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多，学生就有成功的愉悦感。对学习语文自然而然就增强了自信心。   2.师生情感交流有利于确立学生的主体地位   在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，是我们倡导的教育原则。但是，在课堂上学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言，或未能顾及学生的原有水平，现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识主动想学，主动理解，主动积累，主动领悟，主动运用，主动扩展，从而使学生学习语文的能力得到提高。没有学生主体地位作保证，就不可能实行有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。   3.师生情感交流有利于教师内驱力的产生   教学过程中师生的情感，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁，也有师生间难以避免的个人情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此教师在教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解，形成学生对教师的积极情感。课堂教学的师生情感交流，也有利于教师的情感体验。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生情感体验，这是一种因变量。一堂课下来，感到心身交瘁，疲惫不堪，怒气冲天，即使完成了教学任务，但损伤了教师的身心健康，也不是一堂好课。相反，一堂课下来，教师很振奋，感到精神上的满足，对学生、对教材以及对自己有了新的理解，感到头脑充实，这将产生无穷的内在动力。         

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