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普通高中任选课教学的思路与做法

时间：2022-08-17 14:47:55 综合教育论文我要投稿

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普通高中任选课教学的思路与做法

普通高中任选课教学的思路与做法
王彦炯、陈培器，山西省忻州一中
从1997年秋季起，普通高中新课程方案的试验工作，在两省一市全面展开。同其他兄弟学校一样，我校试教工作也取得了阶段性成果。特别是在任选课的教学上，经过积极的探索和实践，形成了具有自身特色的基本思路和具体做法。
一、提高思想认识，变革教育观念
在试教前，我校曾承担过有关的试验任务，应该说对新课程计划建立的两大类（学科类课程、活动类课程）、三大块（必修课、选修课、活动课）课程结构的试验有一定的基础。但试教毕竟是我国普通高中教育的深刻变革，是我国教育史上的重大突破。作为实现由“应试教育”向素质教育转变的试教，也就不可避免地要遇到这样那样的问题。由于受“应试教育”的影响，学校和家长最担心的就是怕新方案的实施会影响教学秩序，影响升学率，因而，学校就有可能把任选课上成必修课。这样，就会严重地影响试教方案的全面贯彻和执行。
长期以来，我国教育存在的一定程度的划一性、封闭性和机械性，导致了学校教育对学生个性养成方面的忽视。教育目标的偏失，使学校教育形成了急功近利的价值观，尤其是受高考制度的影响，学校愈来愈“惟分是图”，对学生日渐严重的品德与态度、情感与心理问题置若罔闻。在课程设计和实施上，对所有学生统一要求（如统一大纲、统一教材、统一课时），除了文理分科外，学生没有可以自由选择的余地，教育教学质量难以得到根本性的提高。
新课程方案的显著特点就是符合素质教育的要求，围绕普通高中的培养目标，从课程设计到课程实施，建立了一整套全新的教学体系。一是体现了素质教育的基础性和全面发展的原则；二是体现了素质教育统一性与差异性相结合的原则；三是体现了素质教育弘扬主体性的原则。而任选课就是根据学生差异性和主体性的要求，为满足不同学生的不同兴趣爱好，以发展其某一方面的特长和才能，拓宽和加深知识而设置的。它将为学生的全面发展提供一个更加丰富多彩的舞台，对实现和完善学校教育的功能将起到积极的作用。
为此，我们把如何开好任选课，作为整个试教工作中的一个难点和不容忽视的重要环节来抓。
二、把握任选课程实质，确立任选课程目标
思想观念的转变和认识水平的提高对于规范教育教学实践活动，增强教育行为的目的性和方向性，起到了积极的作用。
我们对必修课、选修课、活动课三大块的总要求是：必修课，突出一个“严”字，体现基础性和统一性；选修课，突出一个“宽”字，体现拓展性和扬长性；活动课，突出一个“动”字，体现实践性和创造性。
怎样通过任选课来满足学生的兴趣爱好，发展他们某一方面的特长和才能，从而充分体现任选课的拓展性和扬长性呢？
（一）实现并完善教育的整体功能，从教学内容上确立人文素质教育和科学精神教育的结合，突出人文素质的养成
教育的功能是多方面的，按照马克思主义的教育观，教育的根本目的在于促进社会及人自身的自由和谐发展。我们要改变传统学校教育中只重视学生知识学习和智力发展，忽视其多方面能力的培养及世界观形成的状况，在合理安排自然科学教学内容的同时，特别注重了对学生人文素质的培养。
从人的文化素质来讲，完整的文化素质应当包括人文素质和科学素质，两者缺一不可。从这个意义上讲， 21世纪的学生必须具有科学精神和人文精神。
基础教育的精神价值体现于未来。教育学生做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人，必须以人文素质为基础，因为人文科学体系既是一种知识体系，也是一种价值观体系。人文科学关系到一个社会的价值导向和人文导向，关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。国际上一些知名学者早就发出警告：如果忽视或者轻视人文学科，必然导致民族精神和民族智慧的衰退，必然导致整个社会的庸俗化。世界进入20世纪之后，尤其是到20世纪后期，科学技术的革命性飞跃和社会经济的巨大发展，一方面给社会的进步和发展以强大的动力，另一方面也给人类自身带来了一系列社会问题，如人口问题、贫富差别问题、环境与生态问题、毒品问题、暴力问题、道德伦理问题等，都严重地威胁着人类的生存和发展。这些问题，特别是伦理道德问题，都不是科学技术和物质财富所能够解决的。上述诸多问题都涉及人与人的关系、人与自然环境的关系等。因此，人文素质是一个人的道德修养的基础，是学生学会做人的基础。人文教育应当作为提高学生思想道德素质的重要手段，也应当作为国家经济发展、社会进步的重要手段。
按照这一思路，我们先后开出了《古今名人述评》《中华名人与治国》《砥砺你的辞锋——演讲与口才》《小说及影视艺术鉴赏》《风景这边独好——毛泽东诗词鉴赏》《天涯共此时——唐诗鉴赏》《环境与发展》《个人与社会》《绘画基础》《书法》等十多门具有浓厚人文色彩的选修课，既提高了学生的文化素质，又陶冶了学生的思想情操。
（二）树立信息化社会的知识观和课程观，注重对知识的重新筛选和横向组合
随着人类社会的发展和科学技术的进步，人类的知识总量不断扩大，知识更新的速度越来越快，这使得学校教育中那些企图通过必修课教学进行全面、系统的知识训练已不再可能。因此，我们引导教师放弃过去那种一味增加知识量的做法，对知识进行重新筛选，以便使学生能更好地掌握那些真正属于基础性的、具有“生产性”的知识，所以就有了任选课中《数学思想系列讲座》课程。
我们根据随着知识体系的发展，知识越来越具有整体性和综合性的特点，开设了《逻辑思维的基本规律》《用数学方法处理物理问题》《发明创造技法》《财政学概论》《天文学讲座》《环境与发展》等课程。
（三）确立适应“学习社会”的学习观，加强学生的基本素质和能力的培养，特别是学习能力的培养
未来社会将是“学习社会”，人们必须不断地学习，才能适应社会生产和生活的需要。而与此相适应，未来社会的教育模式必然是终身教育的模式。“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。” 我们在任选课的教学上注重学生对学习方法的掌握，强调基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养的有机统一。数学教师的《学习方法探究》，物理教师的《跨越初高中物理的台阶》《力学解题方法指导》《牛顿定律的应用》，化学教师的《化学学习方法浅谈》《化学提高型实验》，地理教师的《地理课学法指导》、语文教师的《阅读指要》以及劳技教师的《发明创造技法》十多门任选课，就是根据这一指导思想开设的。
（四）确立以学习者为主体、注重个性培养的教学观，大力开展“扬长”教育
“应试教育”使一大批所谓的差等生得不到最起码的人格尊重，他们心理失衡，目标迷茫，更谈不上求知的需要和自我实现的需要。面对这种情况，我们又如何把这些学生培养成全面发展的人，我们如何去面向世界，面向未来，面向现代化呢？
外因是变化的条件，内因是变化的根据。内因作用发挥得愈充分，教育的效果就愈好。内因首先来自于学生学习的兴趣和进行学习活动的动机。而兴趣和动机离不开自我认识和自我的成就感。只有充分重视扬长教育的实施，发现并发展学生的特长，使学生能够找回自信，得到尊重，才能调动其学习的积极性，从而由自我认识、自我体验和自我控制组成自我调节系统，来控制个体的心理活动和行为。这样，学生就能在自我实现的活动过程中，既发现自己的特长，又发展自己的特长，同时也发现自己的短处，弥补自己的短处，进而体验到求知的需要，通过激发学生完善自我的潜在动机，去实现构建知识大厦的自我目标。这样也就比较好地达到全面发展和素质教育的目的。我们认为，注重个性差异的扬长教育是实现素质教育目的的形式之一，素质教育是扬长教育的最终目标。
基于上述认识，我们确立了以扬长教育为突破口，促进学生全面发展的育人思路，并纠正了对扬长教育认识上的偏差。一是纠正了坚持全面发展就不能进行扬长教育，把扬长教育和全面发展对立起来的认识，使广大教师和家长充分认识到，没有健康的个人特长的发展，就不可能有更高层次的个体的全面发展，更谈不上面向全体学生的全面发展。全面发展是扬长的基础，扬长是全面发展的条件；二是纠正了人们头脑中差生本来就差，没有什么长可“扬”，把“扬长”与培养尖子学生等同起来的认识，使广大教师和家长认识到，每个学生都有其独特的闪光点，考试成绩全优的学生未必什么都“长”，而个别学科不及格的学生未必样样都“短”。积极引导大家承认并正确对待每个学生的个别差异，注意发现学生的长处，通过“扬长”，让他们在原有素质的基础上得到充分发展，把他们培养成为以自己为创造材料不断重新创造自己的有用人才。
三、加强科学管理，积极组织实施
（一）加强管理，宏观指导
学校成立了任选课教研组，负责制订和实施任选课教学计划和常规教学管理制度。对任选课的总要求是： 1.发挥教师特长，体现教师主导；2.发展学生特长，体现学生主体；3.尊重学生志愿，导向自我调节；4.通过以长促长，达到全面发展。
我们始终坚持五项原则：差异性原则（承认差异，因材施教），自主性原则（自我管理，自我调节），民主性原则（民主平等，尊重学生），实践性原则（积极参与，勇于探索），导向性原则（正确引导，鼓舞激励）。
（二）根据教师个人特长，精心组织任选课题
任选课课题的研究，对教师是一个新挑战。年级学科组必须按照学校确立的任选课程目标，根据本年级学生的特点，本着拓宽和加深学生知识，培养学生兴趣特长的原则，经过协商讨论，确立专题范围，再由每一位教师根据自己的特长，申报任选课专题，然后由学科组集体评议，择优上报学校任选课教研组，批准后统一向全体学生公布，接受学生选择。由于受学生所学知识的限制，高一第一学期的任选课，主要以学法指导和初高中知识衔接的内容为主，重点是激发兴趣，培养特长；提高性质的任选课，要在高一第二学期和高二来开设，内容要有一定的广度和深度，使学生的特长进一步发展，知识进一步拓展，某些方面的才能确实能有所提高。
为了便于学生选择，我们将每门任选课的教学目标、教学内容、课时数、主讲教师和适用对象，统一由任选课教研组打印成册，发至各班，供学生选择。任选课题能否达到开设的要求，主要看学生的报名情况，如果教师所准备的任选课，学生报的太少（由于场地等教学设施所限，一般专题不少于40人，美术、书法等专题则可以少于20人），那么任选课就不能开设，相关教师就不能承担任选课教学任务。由于我们引导得法，我校教师以能够承担一门任选课为荣。教师为了使学生接受自己的任选课题，并激发学生选修任选课的兴趣，写出的任选课课题简介颇具特色和吸引力，形成了竞争“上岗”的良好氛围。
（三）尊重学生志愿，自由选择专题
任选课专题公布后，学生可根据自己的兴趣特长，选报任选课专题。这里需要说明的是，学校为了便于编排和最大限度地利用教学场所，每学期开学时，学生在选择任选课题时，一般要求学生要选报4～6个志愿。
（四）统一安排，分期轮换
我校的任选课统一以专题的形式开设，根据各自的特点，各专题的课时数根据需要分为8个课时（1个月）、16个课时（2个月）、32 个课时（一学期）和64个课时（一学年）四种类型。与此相适应，任选课教学打破了原有的班级教学模式，实行按课题跨班级组合的方法。为了解决教学场地、教学设备等困难，我们对学生选报的志愿进行统一分类编排、调配，分期进行轮换，最大限度地满足他们的志愿。由于我校学生人数多，我们在编排时，根据他们的志愿利用电脑进行筛选，这样既满足了他们的志愿，又符合学校的开设要求。在实际编排过程中，每期不能按照学生志愿编排的人数约占学生总数的2.5％～4％，应该说这一比例是比较小的。出现这一情形的原因主要是，有的学生志愿选择较少，或者其所报志愿中有的课程没有报够而达不到开设要求不能开设。
（五）严格管理，合理评价
关于教师管理，我们把任选课纳入教学常规的流程管理中，加大了考核力度，对听课评课和学生问卷等做到有记载、有档案，并与奖金、推优、评模、晋级挂钩。关于学生管理，一是进行严格的考勤，为了方便教师组织教学，并考核学生出勤，每期每一课题的任选课都打印了点名册，要求教师严格管理，真实记录；二是在评价方式上采用学生自我评价与教师评价相结合，评价形式根据专题内容和类型来确定。在学生自我评价中，根据所选专题的评价标准不同，或写出心得体会，或写出自我书面评语等，有

普通高中任选课教学的思路与做法

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助于学生明确目标，总结经验教训，从而自觉地严格要求自己。教师不把任选课评价变成考试，采用诱导型评价：一是在学生自我评价的基础上，教师根据学生作业（如撰写小论文、出一份自测试题、写鉴赏文章等）和课堂表现，提出自己的看法，恰当地指出学生的优点和不足，形成终结性评语；二是评优不评劣，为那些选修学业好的学生记优，对一部分表现差的学生，通过评议指出其不足，明确其努力的方向，只要修满课时，全部评为合格，激发其自信心和上进心。事实上，只要学校严格要求教师，教师严格要求学生，尊重学生的自愿选择，加强过程管理，绝大部分学生对选修课会有十分浓厚的兴趣，学校也能够完成规定的选修课。我们通过问卷调查发现，大部分学生认为任选课教学能够满足自己要求，这种人数由初期的62％上升到现在的87％，学生普遍反映良好。
总之，在任选课教学实践中，我们找到师生双边活动的最佳结合点，为不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生，拓展了新的选择发展空间，形成了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习环境。我们准备在经过一轮的试验后，把一些成功的课程固定下来，真正形成具有自己特色的校本教材体系。其后要打破教师的年级界限，实现挂牌教学，给学生以最大的选择余地，体会和领略不同教师的教学方法和教学风格，进一步促进学生思维的发展；同时也给优秀教师以更大的舞台，达到教师资源的合理配置和充分利用。

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