以“四导”为抓手 推进新课程课堂教学改革

以“四导”为抓手 推进新课程课堂教学改革

以“四导”为抓手 推进新课程课堂教学改革

让课程的生命存在于课堂，让课改的魅力呈现于课堂，短短几个月来，八士中心小学领导站在课程改革的制高点上，把课改实验视为生命的事业，带领老师们边实践边研究，以“四导”为抓手，扎实做好新课程课堂教学改革。

导理念──扎实做好教师的培训工作

实施新课程，课堂教学质量的保证在于教师。转变教师的教育思想、教学方法、学生的学习方式是实施新课程的关键。因此，我校把培训放到重要位置，贯穿于实验过程的始终，实行分层全员培训，促教师观念的更新。一、校领导身先士卒，做好表率。在课改实验中，做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训；自觉参加校内每次课改学习；自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。二、实验老师积极投入，唱好主角。⑴ 参加区举办的各种培训活动，学习领会新课程理念。⑵ 参加上课、听课、评课活动。通过自身实践和讨论学习成功的案例，学习新课程课堂教学的设计、组织与指导，剖析自己的教育行为，反思自己的教育观念。⑶ 聆听教育专家的指导。湖北省武汉市武昌区教育代表团及省数学新教材编委会来校视察课改情况，实验老师和专家面对面的谈话，接受教育专家的思想传播，获取大量信息，以便在自己的实践中更好地逐步体会、体现、完善新的理念。三、非实验老师迎头赶上，全员参与，以形成全校性的思想基础。我校通过以上分层次的培训，一步一个脚印地引导教师们树立了新课程教育理念，掌握了实施新课程的科学方法，为新课程理念在课堂中得到落实做好了准备。

导方法──抓好课堂教学的前期工作

树立了新课程教育理念，并不等于就能在课堂上真正落实好这些理念。老师们虽然在努力用新的理念指导自己的课堂教学，但仍有穿新鞋走老路，课堂毫无生气的现象出现。为了尽快地使老师们在课改实践中逐渐形成对新思想、新观念的认同，并在实践中、反思中逐渐内化为自己的理念，改变自己的教学方式，运用新的教学策略，引导学生积极主动地学习，我校充分发挥各学科组的作用，加强研讨，对老师们注重方法的指导。在教研活动中，我校组织教师讨论如何备课、教师的角色定位，推行一些好的做法，研究课堂教学中可能遇到的问题，并倡导教师在备课中要考虑以下因素：一是教学内容的开放，除了教科书外，还应有音像资料、图书资料、网上信息以及来自社会生产、生活的知识和信息；二是教学形式的开放，可采用“马蹄型”、“品字型”等形式，灵活多样，讲究实效；三是师生关系的开放，多创设一些让学生参与活动的情境，以利学生锻炼思维、开发智力、发展个性。为此，在集体备课时，由执教老师做中心发言──说教材，说教法学法，说体现的新课程理念，学科组其他老师认真倾听，并在各自事先钻研教材的基础上出谋划策，提出改进意见，对于出现的问题大家争相探讨。我校通过集体备课发挥教研组集团军的优势，加强研讨，力争在课堂上出精品。

如陶莉老师执教的数学《有趣的拼搭》一课，课堂上改变了传统的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“蜂窝”状，并给孩子们精心创设了“滚一滚”、“摸一摸”、“猜一猜”、“搭一搭”、“评一评”等参与活动的情境，使“动手实践、自主探索与合作交流”成为孩子们学习的主要方式。当孩子们了解了长方体、正方体、圆柱、球四种形体的特征后，陶老师又设计找生活中“堆的例子”以及“搭小汽车”和“任意搭其他物体”这些活动，使学生学数学与生活紧密联系在一起。正因为陶莉老师在备课中考虑到了教学内容，教学形式，师生关系的开放，她的课得到了专家的一致好评。

导策略──着力课堂教学模式的创新

搞好课程改革实验，课程教材和课堂教学是核心部位，课堂教学质量上不去，所有的努力都将付诸东流。在平常的教学中，我校各学科都进行了课堂教学策略的探索。在实践中，摸索出一些较好的策略，有分层教学策略──在尊重学生主体选择的基础上，实现全员全程的分类教学；互动教学策略──充分体现教与学双边的积极性，共同参与教学；问题教学策略──以问题为起点，深入探索问题，提升出新的问题三步逻辑循环，组织教学┄┄

如罗国良老师执教的体育课《青蛙练本领》一课就采用了分层教学策略。在用青蛙练本领故事情境导入，让每个孩子在玩耍中不知不觉主动参与到体育活动──“双脚跳”中去后，教者在训练场上，由易到难安排四个不同高度不同形式的双脚跳练习，让学生根据自己的水平自己的喜好自由选择，只要你跳过了就有奖牌，在整个教学过程中，学生没有完不成动作的失败感，他们始终体验着学习的成功与乐趣。

再如诸萍老师执教的语文《识字二》，整个教学过程是师生交往，共同发展的“互动”过程。在课堂上，她走下讲台穿行在学生中间，不时地蹲下身子和孩子们轻声交流，参与小组讨论，让孩子们做小老师。“太阳 闹钟 小鸟╱穿衣 下床 起早╱刷牙 洗脸 早餐┄┄”她还和小朋友一起和着优美的旋律边诵读边表演呢！课堂上其乐融融，没有老师和学生之分，老师真正成了学生学习的组织者，引导者和参与者。

以上策略运用后，课上学生主动参与教学活动的时间多了，自己主动探索的机会多了，每一个学生都成了学习的主人。

导评价──着力新课程评价机制的尝试

为让老师们大胆地创造性地进行课堂教学，有效地激励和促进学生的发展，我校着力新课程评价机制的尝试。评价课堂教学──看“三个有利于”，即是否有利于教师创造力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的建立。评价教师──看教师是否是学生学习的组织者、引导者和参与者。评价课堂教学和教师主要采用以下三种方法全面进行评价：① 教师自评。让教师认识到自己教学的优点和不足。② 学生评。学生是教学活动的直接参与者，他们对老师的教学最有发言权。③ 督查组评。由学校领导及学科能手定期或不定期深入课堂，听课了解情况作出评价。评价学生──看学生是否在原有的基础上得到全面的发展，得到生动活泼主动的发展，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，并采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。学生的自评，主要是建立学生自评档案袋，实行动态管理，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，让学生把在学习、参与活动等方面该装的装进档案袋，作为教师对学生评价的参考。我们汉语拼音学习情况的评价就采用了教师评价和家长评价相结合的方法，推行了“优秀、良好、合格、需努力”四级等级评价制。关注学生学习积极性与主动性、学生的自信心、对学习的兴趣等重要方面。

以“四导”为抓手，在教学研究和实践中，我校涌现出了许多重视学生活泼、主动地学习，重视学生成功体验和个性发展的好课，我们深刻地认识到只有加强教学研究才能迅速提高教师在新课程条件下的执教能力，才能使课改的魅力呈现于课堂。

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