把握新教材培养想像力

把握新教材培养想像力

在语文教学中培养学生的想像力是离不开语文教材的。因此牢牢把握教材的整体性和系统性，紧紧抓住教材的各种教育因素，在教学过程中培养学生的想像力和创新能力是最基本有效的途径。

一、创设自由、民主、宽松、和谐的课堂新环境，注重学习过程，培养学生的想像力。

心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度的发挥潜能。如果让学生处在自由、和谐的课堂环境中就能使其智力和非智力因素保持最活跃状态，因此为学生创设一种自由、民主、和谐的课堂环境，让学生敢想、敢说、敢争辩是每个教师都应追求的。

就一年级新生而言，养成良好的课堂常规固然很重要，但更重要的是要和他们尽快建立起一种平等、亲切、民主、和谐的对话关系，使学生接受学校教育的初期就能彰显人性本质，展开想像的翅膀。

比如有一节课是让学生听《后羿射日》的故事，我正在绘声绘色讲述时，有个同学突然发问：“老师，后羿是嫦娥的丈夫吗?”由于大家听得正入神，被这突如其来的问题打断后不免有些责怪。但我并未斥责这个学生，而是停下来和大家一起讨论，当得知后羿确实是嫦娥的丈夫后，大家反而听得更加津津有味了，借此机会，我又给大家讲了《嫦娥奔月》的故事。

在《大家编故事》一课里，我根据学生所学到的新知和以往的旧知(我还另外补充了一些太空和天文知识)，在课堂上让学生充分想像，每人编一个故事(由于课堂时间不够，未能发言的学生口述由家长代笔)，学生的表现异常活跃。如：有的同学讲他在月宫里的奇遇；有的讲他在宇宙其它星球上交了几个外星小朋友，学了几句外星语；有的同学讲他穿着特制的衣服到了太阳的附近；还有的同学讲他左脚踩着月亮，右脚踩着太阳像哪吒一样在天空中行走，和无数星辰玩捉迷藏的游戏……大家才思敏捷，讲述的故事如同身临其境一般。这时我发现有个同学一边举着手，一边露出一种急切而又怀疑的眼神，我立即请他讲他编的故事，谁知他说他也和大家一样去了太空，但什么也没见到，除了大大小小的星星，一点趣也没有，他还是觉得我们生活的地球是最好的，因此他想当个保护地球的卫士就像奥特曼一样。显而易见这个同学的思维与众不同，听了他的讲述，大家议论纷纷，有批评埋怨的，有讥笑讽刺的，但我却对他投以赞许的目光，鼓励他的大胆想像，特别肯定了他想保护地球的想法。这样的课堂环境，让一些平时不敢说或怕说错的学生感受到的是平等和民主，谁还能怀疑他们在今后的学习过程中会畏惧发言、畏惧想像呢?教师的正面引导评价，使学生在课堂上更加活跃，敢于质疑问难，使课堂充满生机、充满睿智，学生的潜能不断得到发展。

又如在教《大海》这一单元时，我心里没一点谱，心想身处北方的孩子真正见过大海的同学有几个?怎样让他们既学会有关知识又树立人与自然和谐相处的意识呢?课前我翻阅了有关大海的各种资料，请学生观看大海的影碟，搜集整理关于大海的图片、实物，学生们带来了大量的图片资料和海洋生物的标本等。在具备了较丰富的感性知识的基础上，请他们向大海提高。(语文天地的一项内容)这时的学生表现哪还有一点北方孩子的影子，他们简直个个就是海的儿女，请听他们向大海提的问题：大海、大海，从海螺里听到的声音真是你传来的吗?大海、大海，你是怎么养活成千上万的鱼的?大海、大海，你别再发脾气，让我们在你身上玩好吗?大海、大海你的水是蓝色的，可为什么鱼、贝壳和珊瑚却有那么漂亮的颜色，你用什么把它们染出来的?等等，新奇古怪的问题层出不穷，假如不给学生这样宽松、自由的想像空间，他们这些美妙的想法恐怕永远也无法知道，而这恰恰是为他们未来的成功奠定的坚实的基础。

二、合理运用教材，注重情感体验，发挥学生的想像力。

新课标告诉我们，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。新教材里蕴含着深厚的人文性，把握教材这一点，让学生伴随课文中人物的情感去想像去创造、去体验是十分必要的。

新教材第十四单元《梦想》选编了《小鱼的梦》和《想飞的乌龟》两篇课文，为学生提供了直观形象的想像素材，我课前反复琢磨了这两篇课文里的情感因素有哪些，授课时有意引导，收获很大。

在《小鱼的梦》一课中，我请学生紧紧扣住“小鱼会梦见什么?”这个问题，联系课文，把自己比作小鱼，想像小鱼梦到了哪些甜甜的东西，我上课时并未急着让学生去讲，而是让他们先说说“甜甜的”指哪些。这样一引导，大家的讲述就具体形象了许多。比如有一位同学说小鱼梦见仙女给了它一条会说话的舌头，小鱼想要到我们班为我们唱歌；有位同学说小鱼梦见它和浪娃娃一起去周游世界；还有一位同学说小鱼梦见到了三峡，扬子鳄带它跳过了龙门，看到库区巨大的闸门，等等。因为大家被课文中的小鱼的梦所动，情感得以合理释放，所以才思如泉涌，越讲越棒，直到下课时还有意犹未尽的感觉。

又如《想飞的乌龟》这篇课文虽然很长，但学生把自己想像成乌龟和小鸟，读起来声情并茂，和课文中的人物一起同呼吸共命运，时而体会乌龟在天上飞的感觉，时而感觉从天上重重摔下来的滋味。学生对课文的理解很深，他们说小鸟们是去南方过冬所以告诉乌龟要去个很美的地方。对课后的问题，大家讨论得异感激烈，第一个问题是乌龟掉下来会想什么?大家将乌龟的想法简洁概括成了：可惜、失望、后悔、痛苦、悲伤、遗憾、悲痛、伤心、心酸等，课前我没想到学生能说得如此丰富，他们的表现让我吃惊。

《想飞的乌龟》课后第二个问题学生回答的更是五花八门，但更让我吃惊的是学生已不满足回答这两个问题，他们提出了新的问题，让我始料不及。如：一位学生问，为什么课文第一段不用“很久很久以前，也不说哪年哪月，用了个‘从前’?”我回答说，这是篇童话故事，作者在写故事时没有考证乌龟什么时候上过天，也不知道这件事发生的时间离现在有多久，所以很含糊地用了一个“从前。”又如：“一位学生问，乌龟从天上重重地摔下来后，它的壳上的裂纹应该是稀巴烂的，可为什么看起来很整齐也很漂亮呢?我回答说，恐怕乌龟掉下来后找到了名医华佗为它疗伤正骨，就像现在的整容术一样，把很碎的裂纹修补好，大的裂纹只好修成现在的样子了。还有一名学生问，为什么只有这只想飞的乌龟摔了下来，可世界上所有的乌龟的壳上都有裂纹呢?问题一个接着一个提了出来，我即为学生们的大胆的想像力所感动，又感到作为教师只有下决心去掉从前那种居高临下的姿态是何等重要，只有和学生共同学习，共同进步，体验语文教学的人文性的重要性，才能让学生在不同的情感体验中发挥想像。

当然想像力的培养是小学语文教学中一项长期而艰巨的系统性工作，新教材为我们提供了大量培养学生想像力的素材，但仅仅靠一堂课或一学期的培养是远远不够的，它需要我们在课改实践中坚持不懈地做艰苦细致的工作，抓住每一个教学契机，深挖教材，重新审视学生，承认他们有巨大的想像潜能，让学生在学习语文的过程中不断完善。

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