最佳学习　教改至境　独具特色

最佳学习　教改至境　独具特色

　　在知识经济时代，科教兴国和教育创新已经成为世界发展的主潮。学校的地位提高了，教师的地位提高了，校长的地位提高了。时代的衍进和社会的发展，在每个校长面前都提出了一个重要而迫切的课题：如何做21世纪创新型的校长？必须看到，校长职业、职务具有多层蕴含和重要价值。校长是学校“行政首脑”和法人代表，是师表的师表即“双重师表”，是教改的先行者、带头人和实践家，是学校的创业者、经营者和管理者。只有全面深刻地理解校长自我角色，才能产生强烈的使命感和责任……
　学习革命：山外青山楼外楼
　　现代教育学和学习学十分注重“学会学习”。学会学习，既是从智力品格的视角而讲的，也是从心理品格的视角而讲的。生活在现代社会，工作在学校的每个校长都在学习，但并不是每个校长都会学习。所谓会学习，就是不仅能够从时代要求和社会发展的高度，深刻认识学习的蕴意、价值和重要品位，而且能够从自身可持续发展的内在要求和发展素质教育、创新教育的社会要求两个辩证统一的层面上，科学地选择学习方向、学习内容和学习方式方法，按照知识发展规律、认知规律和学习规律，进行自觉的、有效的、创造性的学习。
　　美国作家珍尼特与新西兰作家戈登合写一部世界闻名的著作《学习的革命》。这部书的精髓和核心是什么？所谓学习的革命，就是学习思想、学习思维和学习方式的革命。“山外青山楼外楼”，读书学习有如迈入自然景观，千景万致，丽色连绵，学之不尽，岂能遍观？最佳学习方式，就是览“山外之山”，赏“楼外之楼”。循序渐进不再是唯一的学习方式，选择式和跨越式才能实现“学习的革命”。
　　所谓选择式，即变“开卷有益”为“有益开卷”，要选择重点、精要、精华的书刊学习。学术界和教育界倡导的读“名著”，即属此列。古往今来，著作如山似海，读“名著”就是一种选择。名著学术品位高，文化科技含量大，社会影响深远，具有长久稳定的权威性。阅读名著应形成三种意识：一是经典意识，真正树立经典的理念和价值观，形成阅读经典的渴求内需，提高阅读的自主性和坚持性。二是批判意识，形成多思求异的思维品格，特别是对古代的中外作品，要结合时代特点和历史环境看到作品的精华和局限，要善于“入乎其内，出乎其外”，能够读进书去，又能读出书来，能够将自我融入大师作品境界之中，又能把大师作品营养汲取到自我知识框架中来。三是当代意识，即不能把名著仅仅理解为中外古代作品，要拓展阅读名著的视野，优化选择的配置组合，应着意优选当代的精品佳作，从中聆听改革开放时代大潮的澎湃激荡之声，感受生活周围“当代人”的创新开拓力量。
　　所谓跨越式，从某种意义上说，也是一种选择。它不是全面铺开，不是从头到尾，按章按节依序学习，而是按照“为我所需，为我所用”的原则，打破知识的历史序列、发展层次和既定结构，跨越某些知识产生与完善的若干阶段，改变循序渐进的学习常规惯例，进行学科、范围、书目、内容的优化选择，学习最新、最近的书刊。特别是从提高现代理论水平和掌握最新文化信息角度考虑，坚持选读当代优秀报刊更为重要。中外教育史证明，一种新的教育思想，一种新的教育实验，一种新的教育理论著作，在形成宏篇巨制的理论和复合结构之前，对其基本精神、理论精髓、思想核心，总是可以而且必然会采取概括的形式和精华提要的方法，来加以表达和提示的，这就是在报刊上发表的各类论文。就科学理论发展规律而言，一般总是论文在前，著作在后。论文的优势是简洁、集中、精粹，信息传递敏捷，在电脑普及与联网的今天尤为如此。特别是那些有质量、有影响、有权威的报刊发表的文章就更富于超前性和创新性。可以说，当前属于学术和理论前沿性的研究，属于开创性、突破性的研究，多半都见之于重要报刊。
　　在形成现代的学习方式的同时，校长还要建构博览精读的知识体系：一是要注重学习马克思主义、毛泽东思想在当代的新发展、新成果，主要是邓小平理论和江泽民以“三个代表”为核心的重要论述，形成校长实施教育创新的办学方针和指导思想；二是要学习当代教学论，特别是要认真学习创新教学论，掌握“教育学——人学”的内在联系和思想本质，真正有效地实现学生的主体地位；三是要学习当代的教育心理学和思维科学，了解学生的心理、思维特点规律，提高课改和教学的水平；四是学习以信息论、控制论、系统论为主要内容的现代管理学，增强办学、改革、建设、管理、创新的力度。在博览的同时，还要在精读上潜心用力、深下苦功。特别是要认真读一、二本教育科学名著，精读当代国家级名刊、名报、名文，做到精悟通悉、融会贯通，为我所用。
　　在学习过程中，校长要善于把学习理论转化为自己的能力：一是发展理论思维，形成思维的创造性、深刻性、广阔性、敏捷性、批判性和灵活性的品格，具有对教改实践进行理论概括、思想升华、认识飞跃和综合研究的能力。二是把理论学习与科研结合起来。科研是校长的ｌｉàｏ＠①望台、探宝机和加油机，是提高校长素质的动力源泉和现实途径。校长指导科研，要形成“理论学习——科研先导——全员参与——共识互动”的机制，要实现科研的经常化，制度化和内化，把科研不仅形成常规制度，而且还内化为校长、教师、学生的一种精神需要、品格修养，内化为校长的工作内容和工作方式，并且实现“教研室——学科研究会——项目、课题、成果——现代教育技术”多种因素的整合架构和综合效应。
　　　　坚持教改：无限风光在险峰
　　实施素质教育和创新教育，这是百年大计、千秋大业，是与时俱进、持续发展的历史过程，它有如攀登壮美峻拔的山峰。不同的精神状态，会有不同的结果，这里有“下、中、上”三境：第一种，对创新改革追时髦，赶热浪，浅尝辄止，搞了一阵子，只能在山脚上徘徊观望，这是“下境”；第二种，进行了一段倾心用力的攀登，有所探索和发现，曾经辉煌过，但可惜虎心蛇尾、半途而废，只是到了半山腰，还领略不到“无限风光在险峰”的美景绝致，这是“中境”；第三种，只有多少年如一日，持之以恒，坚持不懈，才能达到光辉的峰顶，创造登高望远、极目天下的境界，这是“上境”。校长指导教改创新，只有弃之“下境”，力避“中境”，争攀“上境”，才能真正实现“创名校”、“创一流”的远大目标。那么，校长如何奔赴“上境”呢？
　　第一，校长要有创新的视野，以江泽民同志关于教育创新的重要指示为指针，形成教改创新的宏观思路和战略眼光。比如，从理念更新上，能从国际竞争、综合国力、人才培养的高度，认识教育及创新的重要意义；能从经济发展和社会改革的层面，认识教育发展的动力和趋势；能从素质教育与创新教育的时代要求，认识教育改革的时代精神与时代内容；能从以人为本，发展学生个性的角度，认识教育的目的宗旨；能从遵循教学规律、学习规律、思维规律的角度认识师与生、教与学、讲与练、主体与主导的辩证关系；如此等等，从而提高校长实施教育创新的主动性、自觉性、创造性。
　　第二，校长在改革大潮面前，要做到不失改革的良好契机和可持续发展的难得机遇，就要具有科学预测和正确决策的能力。所谓科学预测，就是遵循教育教学特点规律，在理论思维的观照下，进行科学调查和综合研究，进行经验总结、理性判断、逻辑推理、优化选择的过程；所谓正确决策，就是经过科学预测而制定的方针、策略、措施和步骤。科学预测和正确决策包括三层蕴含：一是预见趋势，超前发展。对教育发展中尚处在萌芽和端倪状态的新思想、新实验、新举措，诸如构建品牌特色学校，建立“传美”教育网络，发展多媒体的校园文化，实施名师工程，架构“主体——主导”课堂教学模式，尝试研究式学习，编写特色校本课程，开发“学农——学工——学军”一条龙式的综合社会实践基地，等等，能够凭着敏锐感受和直觉预见，凭着“敢为天下先”的教改胆识和竞争意识，迅速地、最早地做出自己的发现和判断，走在大多数人们的前面，不失时机地采取行动措施，实现学校超前发展和创新开拓。二是优化选择，创造组合。预测与决策的主旨在实施创新。校长只有经过鉴别、对比、分析、研究和选择，才能使科学预测具有目的性、针对性和操作性，才能正确处理“取”与“舍”、“学”与“创”的辩证关系，从而真正发挥科学预测的创新效应；而只有汲取营养，吸纳精华，为我所用，重新组合，才能做到资源共享，优势互补，走出新路。三是见微知著，防患未然。校长的创新视野，应当敏锐地洞察教育发展的整体和它的各个侧面，包括主导的正面发展趋势和非主导的负面发展弊端。负面弊端不加解决，会干扰甚至破坏正面主导的创新形势。在教育发展的历程中，由于受到市场经济的负面影响，也在不同时期出现了一些弊端现象，诸如社会上卡拉OK厅和电脑网吧黄色文化对学生产生的腐蚀现象，社会上形形色色的非法“办班”、“补课”对学生的变相“加负”，等等，校长对此应有敏锐的洞察和及早的发现，配合社会有关部门采取相应得力的措施，做到防患于未然，把错误和不良倾向消灭在萌芽状态之中，不使其滋长生害，这从另一个工作侧面也表现了校长的视野开阔度和预见决策能力。
　　第三，校长要增强教改活力和综合效应，必须善于总结本校的教改经验。具有普遍性的一个现象，就是有些学校教改“后劲”不足，曾经蓬蓬勃勃搞起来了，也很有亮色；但时间不久，就停顿了，卡壳了，难以实现深化和持续发展。其中一个重要的原因，是校长缺乏理论思维品格，不善于对本校教改实践进行理论总结，缺乏对教改实践大量材料即数据、事例、典型、经验进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的研究功夫，以至不能做到正确的坚持，错误的纠正，不足的补充，薄弱的丰富。而校长具有理论思维和科研探索的能力，就能对本校教改实践进行综合研究，分清是与非，得与失，真与伪，进与退，把成功经验转化为优化组合，把教改实践形态转化为理论形态，使本校的教改沿着“实践——认识——再实践——再认识”的轨道，循环往复，步步推进，在纵度和广度上展开空间辐射，取得深层次发展和新领域开拓。这里要指出的，加强对教改的理论总结和形成崭新的教改理论，实现教育创新和教学创新，在普教界具有十分迫切的意义。应当说，目前不乏开展素质教育和创新教育的新探索、新实验和新经验，而缺乏对素质教育、创新教育成功实践的理论总结形成有针对性的新理论。一些报刊和出版部门，发表和出版了许多名之曰“素质教育”、“创新教育”的文章和著作，其中优秀著述鲜见，多数是新瓶旧酒，花样翻新。或是机械照搬西方现代派的学说，或是从传统哲学、思维科学、心理学上套用概念，点染成章，从概念到概念，从理论到理论，并不联系素质教育和课改实践。校长们看了这类著述、“名词”、“概念”，“规律”一大堆，但究竟怎么搞素质教育、创新教育，还是不得要领。校长总结本校经验，要切记此弊。凡事要从实际出发，理论的真谛和功效全在于对本校教改实践的科学总结和创新发现。
　　　　创新特色：赤橙黄绿青蓝紫
　　在教改中创新，在创新中教改。创新与教改，相伴相随，相辅相成，相互促进，同步前行，这是一个不断丰富、完善、深化和发展的过程。教改创新的重要品格有三：一是原创，即要独出心裁，自成格局，而不是照抄照搬，跟在别人后面走；二是层次，要涵纳新信息、新举措、新成果，最好教改超前，至少是教改同步，与时俱进。三是特色，不论是原创，还是同步，经过探索和实验，要努力形成自己的教改特色。
　　现在有些教改经验文章，十分重视特色的报道，但读文至终，也没看出它们形成的特色之所在。我们认为，不能因为学校搞了几次学农、学军活动，就说形成了办学的综合社会实践的特色；不能因为学校成立了理化课外研究小组，就说形成了办学的科技特色；不能因为学校开展了社会文明服务，就说形成了办学传统美德教育特色；不能因为学校开展了一些科研活动，教师们发表了一些文章，就说形成了办学的科研特色；也不能因为组织学生开展了文体活动，编演节目并得了奖，就说形成了办学的美育特色；等等。因为这些活动，这些举措，这些教育，其他学校也在搞，怎么能说是你学校的特色呢？如果这样认识特色问题，岂不是所有学校都具有了这些特色，这还能够成为特色吗？
　　毛泽东有两句有名的诗：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”讲教改特在何处？色为何色？也就是说，你校在开展一些活动、项目、教育时，形成了什么自己的独特认识和独特发现，具有什么自已经验的个性、特点和风络，并且通过自己的机制、模式、方法、内容把它们表现出来，这才是你校的教改特色。可见，教改特色，是别具一格的境界，是独特的教改景观，是审美的、高层次的创造，是一种鲜明的、既有发展而又相对稳定的个性。特色反映教改的特点规律，并且在长期教改实践中形成内容包蕴和外在形式的积淀。国内名师李元昌提出的“小作文——大作文”、“小课本——大课本”、“小课堂——大课堂”教学模式以及开展的在农村“做小先生”、“找能人”活动，是他农村大语文改革的原创，这才是真正的特色。
　　如何形成学校创新特色？
　　第一，校长要充分调动人的积极性。特色，是学校主体与客体的统一，是德、智、体、美、劳诸育的统一，是“人”的因素与“物”的因素的统一，是动态与非动态的统一。其中人的主体因素占决定地位，学校特色是由领导、师生共同创造的。调动人的因素，校长首先要有主动性和积极性，在指导、发现、培植、推广教改特色上下功夫。二是要充分调动学生的创造性，要真正使学生成为教改特色的主创者、实践者，要从学生的学习、生活、活动的各个侧面呈现教改特色的创造魅力和诗意光彩。三是要充分调动教师在形成创新特色中的热情、潜力和聪明才智，要把深化教改、形成特色与实施“名师工程”结合起来。什么是名师？名师是为人师表的楷模，教学作课的典范，科研教改的代表，培养学生成才的园丁；名师实现了从传统型向现代型、经验型向科研型、教书匠型向学科专家型的三个转化。名师标志着学校的教学水平和声誉，名师可以带动一个学科，带动一支队伍，产生“一花引来百花开”的作用。普教界存在一种带有规律性的现象，即越是名校，名师越多，教学个性风格越丰富多彩，创新特色越斑斓绚丽。名师是教学新风的氤氲蔚成者，是教改创新特色变幻多姿的亮丽视窗。校长加大名师工程的力度，加大名师的群体效应，必使教改创新特色呈现红霞满天的景观。
　　第二，创新特色的形成，要经过一个选择、生长、磨砺、积累、优化沉淀的过程，“十年磨一剑”，这绝非一夕之功，不能有浮躁心理和急功近利倾向，更不能寄希望所谓的“速成”。只有坚持实验和持续发展，教改创新特色之花才能争奇斗妍，春满校园。
　　字库未存字注释：
　　　　＠①原字目加僚右