异步教学能有效地培养学生的创新能力

异步教学能有效地培养学生的创新能力

人类社会正在进入一个崭新的历史时代，新时代需要创新人才，如何培养学生创新能力是现代教育面临的重大课题。几十年前，世界上一些国家，主要是美国，就开始了创造教育的研究和实验，但一直未能建成一种公认有效的教学模式。近十年来，我国也开始了“创造性教学模式”的研究与实验，但效果不佳，影响不大。国内外许多教育工作者都在努力探索培养学生创新能力的最佳教育模式。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。经过一年多的研究和实验，我们认为，湖北大学黎世法教授创立的异步教学方式能有效地培养学生的创新能力。 

一、异步教学的核心目标是培养学生的自主创新能力 

异步教学的目标就是现代教育的目标。黎世法教授指出：“现代教育是一种以培养学生自学能力为基础，发展学生的自主创新能力为主导，面向全体学生，使每个学生具有科学思维头脑和个体发展优势，并成长为全面发展的创新人才的智能化的开放教育。”知识经济时代的教育不再仅仅是一般地传授知识或一般地培养能力的教育，教育所传递的内容是创造和发现的总和，现代教育的根本任务是培养全面发展的创新人才，其核心是培养学生的自主创新能力。创造是教育的最高境界和最终目的。异步教学的目的是要培养具有科学的思维头脑的人，最终是要学生“学会创造”。黎世法教授在他的多部著作和大量的学术论文中，多次提到培养学生的创造才能。培养学生的自主创新能力是异步教学的核心目标。这一目标紧紧扣住了时代脉搏，能够适应知识经济时代对教育的要求，体现了“创造为本”的现代教育思想。可以说，异步教学是一种创造性教学模式。 

科学教学模式应该能够有效地实现教育目标。封闭陈旧的传统教学不可能有效地培养学生的创新能力。异步教学构建了一个能体现学生学习过程的，学生在教师指导下自主学习、自主创造的现代教学结构。这种教学结构能够“让学生在自学过程中，培养自学能力，学会自学；让学生在创造过程中，培养自主创新能力，学会创新；让学生在科学思维过程中，培养科学思维能力，学会科学思维；让学生在理论联系实践过程中，培养自我教育能力，学会做人。”在异步教学中，学生是进行创造学习活动的主人，教师尊重学生，不是以权威者的角色出现，而是以指导者、参与者的角色参加教学活动；学生的自主学习程序是课堂教学的基础，教课不是照本宣科的“传声筒”，而是一项富有创造性的工作；教师鼓励学生探索和选择新途径，学生好问而不迷信权威。异步教学符合创造性教学的多种条件，因而能有效地实现全面发展学生创新能力的教育目标。通过下表，可以看出异步教学有利于培养学生的创新能力。 

比较项目 
异 步 教 学 
传 统 教 学 

教学目标 
培养自学能力、创造能力 
培养接受能力，掌握现成知识 

本质特点 
学生学习个体化，教师指导异步化 
班级授课，同步教学 

教 师 
指导者，教为学服务 
主宰者，以教代学 

指导自学，启发研究 
灌输知识，传授经验 

学 生 
学生是主人 
知识的接受者 

自主学习，主动探索 
被动接受，死记硬背 

教学方法 
六步学习，五步指导 
满堂灌，一刀切 

举三归一，以一反类 
机械模仿 

教学内容 
“八个基本” 
“双基教学”，限于书本 


人的创造性才能和创造性的教学是由思维与个性两个方面的因素综合而成的，二者相辅相成，缺一不可。培养学生的创新能力，只有把创造性思维品质（流畅性、变通性、精密性、独创性）与创造性个性品质（好奇心、想象力、挑战性、冒险性）结合起来，综合训练，才能培养出全面发展的创造型人才。异步教学正具有这样的优势。异步教学的实质，就是要实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。只有个体化的自主学习，才有利于养成创造性个性，一刀切的同步教学怎么可能培养个性？只有教师因材施导指导的个体学习，才有利于发展学生创造性思维能力，满堂灌的同步教学怎么可能开发学生的创造力？异步教学方式能够完整地实现培养全面发展的创新人才的目标。 

二、“六段教学”是一套培养学生创新能力的策略体系 

异步课堂教学结构即“六段教学”（提出问题→指示方法→学生学习→明了学情→研讨学习→强化效应）。异步课堂教学程序是学生的“六步学习”与教师的“五步指导”密切配合并有效统一的教学程序。这种教学模式，不但适合现代社会学生的学习规律，而且完全适应现代教育培养创新人才的需要。“六段教学”的每一步都是培养学生创新能力的一种策略。 

“提出问题”是异步课堂教学的第一步。这一步对于培养创造性思维能力能有三个好处。①激发认识兴趣。这是培养创造思维的一条重要策略。教学由“问题”开始，揭示认识的对象和任务，能够激发学生的探索欲望，引起学生的求知兴趣。兴趣是创造的向导，当学生对“问题”发生兴趣时，他就会主动地、执着地去探索。②确定学习和创造的方向。每一次有效的创造训练必须先定向。这样，学生学习活动和创造性思维活动就有一个明确的指向，能够保证学习的系统性和创造训练的有效性。③引导“暴露思维过程”。同步教学“以讲代学”，以教师的思维过程代替学生的思维过程。异步教学是以学生为主人的思维活动的教学。这种思维活动的教学是暴露思维过程的教学，暴露教材中的思维体系，暴露学生的思维活动过程，暴露教师指导的思维过程。异步课堂教学由提出问题开始，整个教学过程就是一个解决问题的过程，学生解决一个一个的学习问题，就是典型地再现一个一个的创造过程，在解决问题的过程中，在各种思维的互相影响和碰撞中，能够发展创造性思维能力。 

“指示方法”是思维训练的一个重要步骤。这一步的作用是：开拓知识领域，促进迁移和联结。“指示方法”也称作“启发思维”。启发就是为新旧知识在学生头脑中建立有效的联系，给学生指出寻求解决问题的恰当的认识条件的途径、思路和方法。创造性思维能力的培养，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃。开拓学生的认识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启发，产生迁移和联结，形成新的观点，新的理论，达到认识上的新的飞跃。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。这说明，一要开拓学生的知识面，二要促进学习的正迁移。这两条，都是培养学生创造性思维的重要途径。 

“学生学习”是课堂教学的中心。异步课堂教学的全过程就是学生学习的全过程，教师的指导程序以学生的学习程序为基础。与同步教学在教学结构上明显不同的是，异步教学专门安排了“学生学习”这一环节，为学生自主学习提供了充足的时间和空间。这是培养学生创新能力的一条重要策略：训练创造主体，培养创造个性。学习的本质特点是学习的个体性。学生的科学思维和创新能力是通过学生的个体学习实践培养起来的。培养学生的创造能力，首要的问题（也是最根本的问题），是要把学生当成学习知识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。要把学生作为创造的主人，让学生运用科学的思维方法，通过独立思考和独立作业，独立发现问题、提出问题、解决问题，“让学生在自学中学会自学，让学生在创造中学会创新”。学生在自主学习和自主探索的过程中，既发展了创造思维能力，又发展了创造个性。 

“明了学情”和“研讨学习”都是因材施导的有力措施。“明了学情”是教师实现指导异步化的关键。它起到了承上启下的作用，能够实现课堂教学的实事求是，有力防止了教师指导活动的主观盲目性。教师的异步指导是根据“学生学习”的学情来进行的。“明了学情”的过程也是了解学生创造能力发展水平的过程，没有这一步也就不能有效地引导学生发展创造能力。这一步是“研讨学习”的准备，实际上这一步常常与“研讨学习”交织在一起。“研讨学习”实质上是教师进一步向学生提出问题、指示方法，有针对性地对学生进行个别指导、分类指导或全体指导，这是因材施导的教学方法。教师根据学生的认识发展水平、个性差异（认知的、情感的），采取不同的创造教育策略会使学生创造能力有普遍提高。“研讨学习”是一种创造性的师生双边活动。创造教育是通过教与学的师生以边活动来实现的。美国创造教育家托兰斯指出：“教师和学生的密切交往是创造性教育的前提”。 

“强化效应”教学阶段是对学生创造性学习活动的总结和鉴定的阶段。在这一教学环节中，教师采用多种形式的激励办法有助于学生创新能力的培养。异步教学的强化，是对学生学习的正确的学习结果给予肯定，以达到加深和巩固所学知识的目的。强化对于激发和保持学生的学习兴趣，促进和增强学生反应，促使学生养成良好的行为习惯，鼓励学生创新，具有重要意义。 

综上所述，六段教学对于培养学生创造性思维能力和创造性个性，既是必要的，又是可行的。六段教学构建了一个学与教既能结合又能分开的教学结构，这是教学结构研究史上的一大突破，是对教育科学的宝贵贡献。 

三、“举三归一，以一反类”是一个创造性的思维过程 

创造力包括多方面的心理因素，如敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的想象力，创造性思维能力等等，其核心是创造性思维能力。异步教学旗帜鲜明地指出“现代教育要培养具有科学的思维头脑的人”。具有科学的思维头脑的人，就是能够运用科学的思维方法认识世界和改造世界的人。异步教学的基本思维方法是“举三归一，以一反类”。黎世法教授指出：学生按照六因素进行学习的过程，就是一个“举三归一，以一反类”的过程。 

“举三归一，以一反类”的思维过程指的是：学生通过少量典型（有代表性）事例（直接经验或间接经验）的分析研究[举三]，而归纳（概括）出一个基本（一般的、本质的、带规律性的）认识[归一]，然后，运用这个基本认识[以一]，去解决这个基本认识所覆盖的一类问题[反类]。（黎世法《异步课堂教学的理论和方法》第41页） 

学生六步学习的过程，是一个“举三归一，以一反类”的创造性的思维过程。创造性思维活动过程分四个阶段：①准备阶段。决定方向，积累知识和经验，搜集资料，整理资料；②酝酿阶段。消化知识，分析新旧知识的联系，促进产生新的联想和观念；③顿悟阶段。处于“恍然大悟”的时机，一种新的关系突然被觉察出来，新观念、新形象“突然”涌现；④验证阶段。运用逻辑思维和科学程序进行校核，检验其功效，证明其科学性。目前，世界上对创造性思维活动过程还有多种阶段分法。我们认为，六步学习中的“自学”，是创造性思维活动的准备阶段，“启发”是酝酿阶段，“复习”是顿悟阶段，“作业”、“改错”、“小结”是验证阶段。 

“举三归一，以一反类”是一个获取知识、发展能力的总的思维训练框架。在这个总的框架中，各种具体思维训练都可以并应该开展。“举三归一”是归纳思维，“以一反类”是演绎思维，“归纳与演绎”是两种不同目标的思维活动，它们互相联系，互相制约，对立统一于比较之中。“归纳”与“演绎”两种思维都是培养创新能力所需要的。黎世法教授说：“每一个学习问题的解决，每种新的认识都来源于“举三归一”。“举三归一”在本质上是创造的推理过程，“以一反类”论证“举三归一”的正确性，而“以一反类”又可发展新的认识。“举三归一”与“以一反类”多次循环推进，就能训练和培养学生的创新能力。 

四、异步教学构建了一个培养学生创新能力的良好环境 

培养学生创新能力，需要营造一个民主、开放、宽松的教学环境。异步教学环境非常适合培养学生创新能力。从根本上说，异步教学培养学生创新能力的优化环境是由以个体化学习为基础的问题化教学的异步教学结构创造出来的。 

异步教学是一种民主化的教学。民主是创造性思维活动的必要条件。无论教师还是学生的创造力的表现，都是一种非常自主的自由活动，它把外在压力的影响降低到最低限度，这就需要教学民主。学生只有充分利用和体验其能力和环境的自由，才能自主学习，自由创造。在异步教学中，学生是学习的主人，教是为学服务的，教学方式完全适合学情，师生关系和谐，教师鼓励学生自主学习，鼓励学生发表不同意见，学生学习的积极性、主动性能够得到充分发挥。异步教学方式创设了一种既不放任，又不专断的气氛，对培养学生创新能力非常有利。 

异步教学是一种开放式的教学。教师提问是开放性的，让学生有充分思考、想象和发表意见的余地。作业是开放性的，有必做题、巩固题、过渡题、深化题、提高题五种作业题，适应不同程度学生的学习需要。异步课堂教学允许学生离开自己的座位，找别的同学“对学”或“群学”，座次位置不是固定的，而是经常变换的。课堂教学也是对外开放的，随时可以接受各方面的人看课、评课，听取意见，改进教学。课堂教学与课外活动建立了广泛的联系，有利于开发学生的创新能力。 

异步教学方式营造了一种宽松的教学环境，它没有应试教育那种森严、沉闷的气氛。在应试教育的重压下，在题海战术、死擂苦磨的氛围中，不可能有学生的独创精神。异步教学有“轻负担、高效率”的特点，这是因为充分实现了学生学习的个体化和教师指导的异步化。