读、疑、联、注──浅谈阅读四法

读、疑、联、注──浅谈阅读四法

  读、疑、联、注──浅谈阅读四法
江苏省海安县张垛中学 陆阳

“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。” ── 于 漪

阅读是与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通的活动。可以说，阅读过程是一个非常复杂的心智活动。而学生的阅读能力是由知识因素、智力因素、技能因素等构成。近年来，随着新课标理念下的现代阅读观的提出，各个省市的中考卷更是把阅读理解提高到了一个新的层面：以课外为主，以主观题为主，占分比重大，约占百分之四十二。因此，用科学的方法进行阅读，培养自己的阅读能力和习惯，是我们每一个学生平时就应该注重的。一般来说，阅读的内容不同，阅读的目的不同，采用的阅读方法也就不一样。

一、精读与略读

精读是一种最基本的阅读方式。“凡读文贪多者，必不能深造；能深造者，必不贪多。”（唐彪语）就是强调精读必须在文章的精微之处，细加审玩，熟读精思，学而时习之，才能吸其精髓，使之成为自身所需要的养料，收到以一当十的效果。这种阅读法较适合于优美的散文、短小精悍的议论片段以及诗歌。当代作家秦牧曾给“精读”作了一个形象的比喻。他说，精读就好像老牛的“反刍”：老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里细细咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。这个比喻不仅指出了细致阅读和深入体味的必要性，而且也指明了精读的具体方法──反复阅读。反复阅读时，不仅要求按照顺序，仔细地看清每一个字词，每一句话，还要求对文章的语句、篇章和主旨作深入思考。这样在反复阅读中积累语汇，逐步掌握用词造句的一些特点的规律，在潜移默化中，培养语感，形成阅读的经验和习惯，自然能终身受用。

略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”也作过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。它与精读很不相同，它不是从头至尾一字不漏地阅读，而是着眼于通观大意，或专门寻找自己所需要的材料。只有这样读，才能做到多读，知识才博。略读不是心不在焉、无目的地读，而是要聚精会神，在通读全篇的基础上，根据不同文体的阅读要求，采用不同的方法有重点地读。通常是记叙文要能读出所记叙的人和事，然后再去注意词藻的华美；散文要注意领会线索；说明文应了解说明的对象和顺序；议论文要抓住结构和逻辑。当然，略读主要用于长篇小说、长篇通讯，以及复习以前看过的材料。具体的做法是：用眼睛扫过每行字，注意每行的关键词。尽管每个人所选的关键词不尽相同，但每个人领会的原文意思都会非常相似。

二、设疑与释疑

“疑”能引燃学生智力的火花。“学则须疑”（张载语），“疑则有进”（陆九渊语）都是颇有见地的话。学习过程中的设“疑”，一方面学生自己可以质疑。事实上学生在阅读课文的过程中，对课文中的字、词、句、篇章结构以及写作特点常常会产生一些疑问，而这些疑问，往往是学生钻研教材理解课文的结果。 另一方面，可对老师的设疑进行释“疑”。通常来说，老师的提供的疑问往往是我们所没有注意到的重要的问题。而这些问题对我们把握课文有很大的帮助，阅读效率也因此得以提高。比如：阅读《听潮》有学生这样质疑：

①课文第10段至12自然段均不是直接描写大海的形态，是否可删除？

②课文第1──7自然段写“银光消失”是怎样消失的呢？

在老师的启发下自我解疑：──课文10—12段是侧面描写，其作用在于衬托大海的静寂。不能删除。银光的消失是由于大海的“愤怒”，波涛汹涌所致。

由此可见 ，在阅读中注意设疑和释疑，使自己在读读、思思、议议中体会作者谋篇布局的匠心和谴词造句的准确、生动、传神等方面的妙处，对于激发兴趣，培养积极思考问题的习惯和发展思维均有好处。

三、联想与联读

中学生初读一篇作品后，头脑中大多形成以直觉感知为主的印象，“联想”是这个阶段心理活动的主要方式。如果学生坚持用联想思维学习、整理各类语文知识，能收到事半功倍的阅读效果。一般来说，“联想”流向与阅读者的知识、经历储备有关。比如初中生读《春》，大多引起对童年情趣的联想，对“坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏”的场景倍感亲切，感情细腻的能联想起风轻悄悄的，草软绵绵的感受。

联读其实是在联想的基础上进行的一种阅读方法。它将内容、主题相近的课文内外文章合在一起进行比较阅读。这种阅读方法能充分训练学生的思维；促进学生对课文的理解；开拓学生的文学视野。运用这种方法的关键在于必须精心挑选课文的姊妹篇，让相近的课内外文章互为映衬或对照。其方法较为灵活，可以以课内带课外，也可以以课外辅课内，也可以二者并重，形成对比。不过，此种阅读方法较适合于精美的短篇或精彩片断。比如：南朝吴均的《与朱元思书》与现代作家碧野的《天山景物记》，写景状物有异曲同工之妙。因此，我们学习《与朱元思书》时就可以运用联读法，把已学过的《天山景物记》与之对照阅读，既可以互为印证，又可从中窥见古今作家描写同一景物的不同语言、角度、技巧和风格。

四、图表与圈注

“图注”是根据文章描述或者说明的内容或浓墨重彩或简笔勾划而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“图”可以是现存的有关课文的各种图片（文中插图）。如学习《苏州园林》，学生根据文中插图可拟一份解说词，着重抓住树木、亭台、假山池沼等几种景物来描绘。这样既能很快把握事物的特征，又训练了自己的表达能力。也可以是自作简图。如制作《中国石拱桥》的简图。有条件的还可以借助录像或电脑等多媒体中动画图片。不少的寓言故事、古代诗词等都有相应的动画片，学生可通过上网点击，让自己感观直接收视。

“圈注”是指阅读时给字、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注。即包括会看注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及摘句做读书笔记等“不动笔墨不读书”的方法。在阅读过程中，学生要根据各个不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号进行阅读。如用“△”标记重要词语，用“…”标记精彩的描写语句，用“~”标记精要的议论片段，用“──”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。“再阅时，可以不烦思索而得其中详悉。”（唐彪语）