正确认识课堂学习活动，提高课堂教学效率

正确认识课堂学习活动，提高课堂教学效率

正确认识课堂学习活动，提高课堂教学效率              ——小组讨论在课堂学习活动中的运用 （兰州市榆中县清水驿小学   甘肃榆中  730111） 杨本应 内容提要: 课堂作为展示教师和学生的舞台，是与课堂学习活动联系在一起的。新课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，课堂学习活动倾向与儿童学习的指导。小组讨论是一种基本的课堂学习活动形式，教师要做好准备工作，强化指导，发挥学生的学习积极性，提高课堂教学效率。 关键词：课堂学习活动；发言人；小组讨论。   一、课堂学习活动的认识。 在课堂中，教师的教和学生的学是紧密联系在一起的。在新课堂中，教师将更多地采取开放式的控制方式，特别注重学生的情感体验、实践能力和创新品质的培养。学生间的广泛交流讨论，教师与学生的思维碰撞会使知识重新发生整合。在主动体验的过程中体察学习内容内涵,在合作学习中交流、讨论，在教师、学生、教材的互动中推敲、反思、补充，是课堂的知识传播发生变革，改变课堂中满堂灌、教师垄断课堂的情形，让教师对课堂进行重新思考。 建构主义学习理论认为，学习不是教师主动的传授，而是儿童自己主动地建构知识的过程。儿童在自我理解的基础上对知识进行校验和调整，儿童的自我内省是自我学习、主动解疑的前提。同时还需要学习者在合作中、交流中开展学习活动，儿童在与他人的交往中加深对知识的理解，同时可以培养儿童的交往能力，提高儿童自我表达意识。 新课堂对学生自学非常重视，构建自己的学习模式，自我培养，自我控制，使学习活动的各要素协调运转，取得良好的学习效果。同时，新课堂在学习目标上强调情感态度和价值观的培养。儿童在合作交流中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态度等方面的生长点，形成自我态度。 因此，课堂学习活动，需要更多的关注学生的自主学习和合作交流讨论，实现课堂上学生自主，使知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。 在课堂中，学习活动一般有讲解、演示、小组讨论、测验、报告、个别指导、自学等，在一节课中，这些活动是不均衡的，仅仅持续几分钟或十几分钟时间，教师在课堂活动中把这些活动统一运用于教学中，以丰富课堂学习内容，提高教学效率。本文以小组讨论为例，论述课堂学习活动的开展。 二、合作讨论，交流体验。 小组讨论是一种重要的课堂学习活动。小组讨论的有效开展，有利于培养儿童的思维能力，提高儿童的表达水平，形成良好的学习习惯，使儿童既成为知识的利用者又可使儿童成为知识的创造者，同时儿童在讨论的过程中更加理解别人，关心他人所谈论的话题，形成良好的学习行为。小组讨论的有效开展必须： （一）、分好组，成员担任一定的角色。教师在分组时，可以把具有不同观点、不同经历、不同兴趣爱好的儿童分在一个小组。这样既可以保证口若悬河和沉默寡言的儿童分在一个小组，可以让每个小组都有不同风格的学生。同时，还可以根据不同的讨论题目或活动目的，让儿童自由分组。教师分组和儿童自己分组相结合，儿童可以从不同的方式中获得益处。 （二）、确定讨论的内容。内容必须能够引起儿童的疑问和注意，引发儿童的认知冲突，同时还要强调内容的难易程度，充分考虑儿童现有的认知水平和认识能力，问题过于简单会使儿童很难进行深度的思考。过于难也会使儿童失去讨论的饿热情。 （三）、确定讨论的形式。教师可以根据学习的内容选择不同的讨论形式，两人一组还是多人要随机而定。 （四）、对讨论进行一定的促进和指导。组织儿童进行讨论应讲求方法，要正确引导，效率才能高。一方面，教师要放手给儿童更多地参与，更多地表达意见，力争解决难题，另一方面，在讨论中有争议时教师要做到适当的引导和帮助。 （五）、小组讨论的展示。一般而言，最简单的方式是让小组总结他们的结论。可往往会发生混乱，小组成员发言不稳定，个别儿童开始垄断课堂中的发言，甚至短时间难以找出合适的发言人，造成时间的浪费，影响教学活动的正常开展。有教师提出：她的班上有60位儿童，等小组讨论的结果出现以后，却很难让结论展示出来，因为组太多，不可能让每个组的代表都发言,无意中势必会挫伤有些孩子的讨论积极性和参与热情。这种现象在现在是普遍存在的。使得教师产生困惑。其实对于大班额的课堂来说，进行小组讨论有一定的难度，可并非不能实行。在大班额课堂中小组讨论结果的展示，可以采用“发言人”（由小组提前推举一名发言人来表达本组的意见，其他成员可做适当的补充）与“纸上谈兵”（将本小组讨论的结果写在黑板上或在大白纸上，由大家共同阅览，和自己小组的结论形成对比，产生新的想法）相结合，引导儿童将讨论延伸到课外，营造良好的学习氛围。相对而言，班额较小的课堂可以采用“发言人”和“各抒己见”相结合的方式开展。 （六）、给予一定的评价和反馈。 结果展示后，教师要积极的把各种意见进行归纳和总结，及时评价，帮助儿童对知识进行整合，形成新的思维和认识，使小组讨论更具有活力，学生也乐于参加。 同时在小组讨论中引入“竞争”，使各小组之间形成对比，也应当指出，小组讨论不能只注重形式，更应当关注实际的教学效果，问题得到解决，儿童有所收获，还要与讲授、演示、自学等活动结合，提高课堂教学效率。 参考书目： 1庞国斌等   合作学习的理论与实践 开明出版社       2003.5 2傅道春   新课程中课堂行为的变化 首都师范大学出版社 2002.9 3傅道春等  新课程中教学技能的变化 首都师范大学出版社2003.8