浅谈语文诗意课堂的追求

浅谈语文诗意课堂的追求

　　浅谈语文诗意课堂的追求
　　
　　乌江小学  陈金太
　　
　　诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文，一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃，还是理趣盎然，无论散发着平民气息，还是充满了贵州气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意，流布其间、充盈内外。
　　
　　2010年10月16日——17日，我在贵阳参加“全国第三届‘赢在课堂’小学语文名师经典课堂观摩主题研讨培训会”使我受益匪浅。特别是有幸聆听全国有名的小学语文名师们的诗意课堂的演绎，更是让我大开眼界，感触颇深。有诗意的语文课，老师带着无尽的诗意引来学生的诗意盎然，学生受益无穷，课堂精彩纷呈，高潮起伏，怎能仅用一个“美”字来形容？
　　
　　一、挖掘课本的诗意
　　
　　选入语文教材的课文是充满诗意的，因此教师在对课文的处理时要努力挖掘课本的诗意，对教材处理、加工，还原语文的诗意。如对人教版四年级《搭石》其中的处理时，对其中的一段处理后排成这样的文字。
　　
　　每当
　　
　　上工
　　
　　下工
　　
　　一行人
　　
　　走搭石的时候
　　
　　动作
　　
　　是那么
　　
　　协调有序
　　
　　前面的
　　
　　抬起脚来
　　
　　后面的
　　
　　紧跟上去
　　
　　踏踏的声音
　　
　　像轻快的音乐
　　
　　清波漾漾
　　
　　人影绰绰
　　
　　给人
　　
　　画一般的美感
　　
　　这如一首小诗，加上学生声情并茂的朗读，使课文的诗意很好体现，对课文的理解带入诗境，更能体现语文的魅力。
　　
　　有时课文的一个词，一个字，甚至一个标点和句子的顺序等，都是一个潜在的诗意语文。如林莘老师在上《凡卡》一课时，对课文中的这一句：“那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。”林莘老师在对这段文字的挖掘、处理时，她从一个“啦”字入手，让学生通过有“啦”和没“啦”时反复读后比较，谈体会，学生从而感受到语文的魅力。从林莘老师的这一个小小的文本处理，值得我们语文老师深思，我们在教什么？我们该怎么教？教材里本身有用不尽的资源，只要我们是一个善于钻研的教师，何愁语文课没有诗意。
　　
　　二、彰显教师的诗意
　　
　　作为一个语文老师，你应该是一位谈吐风趣、学富五车的“诗人”.言语中带着诗意；朗读中能聆听到诗意；课堂中浓浓的诗意语文；教学中充分显现教师智慧，能够深入浅出。诗意的语言让学生永远回荡在心间，师生终身受用；诗意的朗读让学生听得如神，师生受益匪浅；诗意的课堂让学生学得轻松，师生其乐融融。聆听王崧舟老师的课，他是一位真正的诗人，言语滔滔不绝，脱口而出。他在评价一位朗读时声音小的学生时，他说：“读得真是‘小心翼翼’”;对一位朗读较好的学生的评价是：“读得真好，我们也陶醉在你的朗读之中了”. “滔滔不绝地说是能力，专心致志地听是修养，用语文要有能力，也要有修养”. “带着灵动读……”如虞大明老师在出示一张图片前的语言可谓妙趣横生，“我找了找，你们猜找到了吗？”,“我找呀找，你们猜？”,“我找呀找，你们猜？”,“这次找到了。”,“倒数几个数，看图片。”.
　　
　　三、追求学生的诗意
　　
　　诗意语文课的落脚点是学生的诗意，只有把学生带入诗意，我们的诗意语文课才算划上圆满句号。
　　
　　1、让学生读出诗意。《语文课程标准》强调“有感情的朗读”,什么是有感情的朗读呢？我认为，有感情的朗读就是读出语言的节奏美，让人感觉到抑扬顿挫，轻重缓急；有感情的朗读就是读出文章的意境，读出文章的清幽古朴，或是热闹繁华；有感情的朗读就是读出作者的情感，读出作者的喜怒哀乐怨，读出作者的爱恨痴嗔狂。语文课堂中，朗朗的读书声能让学生通过读悟出文意，让学生通过读给课堂的诗意增添色彩。让学生在师生的合作朗读中尽显诗意，如王崧舟老师上《与象共舞》时，老师读上半句，学生读下半句的合作读给诗意语文创设了很好的氛围；让学生在有节奏的朗读中学语文，朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调来体会作者或主人公的内心世界，《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！”朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵；让学生在比较的朗读中“咬文嚼字”;让学生在想象的朗读中体会文章的意境。如王崧舟老师上《与象共舞》时，让学生边读边想象人与大象共舞时的情景。
　　
　　2、让学生写出诗意。每一次的读都能促进学生的写，只有让学生说出诗意、写出诗意，学生才能成为诗意语文的主体。老师一次次的启发，带入学生走入诗意的彼岸，写的前提是让学生有诗意的说，有诗意的交流。①文章结尾处意犹未尽，学生展开想象写出诗意。如林莘老师上《凡卡》一文时，在结尾处这样设计：“凡卡回家了吗？用你们的笔补一个故事，续写《凡卡》。”②为文章另辟蹊径，在改写中尽显诗意。如王崧舟老师上《与象共舞》时，引导学生说出“与书共舞”“与狼共舞”“与龙共舞”“与墙共舞”“与飞碟共舞”“与奥运会共舞”“与上帝共舞”“谁与共舞”“与自己的心灵共舞”.学生在这些拓展中，诗意语文体现得淋漓尽致。③在课文留白处写出诗意。如《去年的树》一文中，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”其中两个“看”,让大家产生无穷的遐想。我让学生根据自己的理解，鼓励他们写出自己的想法。语文课的诗意跃然纸上。
　　
　　追求诗意的语文课，老师是幸福的；追求诗意的语文课，课堂是精彩的；追求诗意的语文课，学生是快乐的。语文课因诗意而美。你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。这是语文的解放，更是人自身的解放。