“中国成语识字”教学随想

“中国成语识字”教学随想

　　中华汉字历史悠久，造形美观，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字、大量阅读、高效习作的可操作程序，创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时代的呼唤。

　　1984年秋，我在一所小学任四年级一个班的班主任。当时我发现学生习作中错字、别字、病句屡见不鲜。究其原因，主要是由于识字量低所致。“识字是阅读和作文的基础，”没有对2500个常用汉字和1000个次常用汉字的认识、了解，就无法进行阅读。读得少，写作当然就困难。那么，怎样才能让儿童在较短时间内，在愉快的氛围中认识这可爱的、神奇的3500个字呢！于是，我便对幼儿汉字教育进行了一些探究。

　　我审慎地对我国古代《千字文》《三字经》《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了 《注音识字·提前读写》《集中识字》《字族文识字》《韵语识字》《炳人识字》等识字方法所积累的宝贵经验，并结合儿童的生理、心理和识记特点，在现代教育理论指导下，广泛听取了省内外专家、学者、教师的意见，创造出了有趣味、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法──中国成语识字。

　　如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石，成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。在《中国成语识字》的所有韵文中，成语在句子中的功能都是充当造句单位，而且都是作为主语出现的。所选210条成语皆有一段故事为背景（典故），以这种言简意赅，具有丰富内涵的典故为识字教材，是对沿袭了几十年狭窄的以生词解释生字，音、形、义分家的识字法的一次突破。是对小学语文教学快速识字、提前阅读、快速习作有机衔接的创新。

　　成语典故有的来自古代文献。像“夸父追日”，表现了古代人民征服自然的坚强决心；“揠苗助长”，比喻违反事物的发展规律去办事，不但无益，反而有害；“闻鸡起舞”，则是对某一历史事件的概括；有的是由古书中的名言警句节缩而成，如“水落石出”；有的来自群众口语；有的来自宗教经典或中外寓言……在《中国成语识字》韵文中，前两句用通俗语言写出典故本义，后两句揭示了由故事而联想的道理。其目的在于为儿童识字提供一个广阔的、可以使儿童产生联想、尽情发挥想象、超越历史时空的语言环境。儿童通过听、看、读、想、说、表演成语故事学习汉字，不仅可以学习最精粹的语言、词汇，而且满足了儿童提前阅读的愿望。

　　《中国成语识字》共有210篇韵文，每篇28个汉字，总字数5880个，其中含常用字2500个，次常用字1000个，高频字2300个。这28个字分四句组成一篇成语识字韵文，句首皆为成语，每则韵文中至少含一个故事。

　　学前韵文中至少含一个故事。学前班及一年级儿童每天用35～40分钟时间，一边听故事，一边看动画（教学软件），教师范读韵文，学生分组朗读韵文，识记生字，复述故事，背诵韵文，便可轻松地完成识字任务。每一堂课与其说是以识字为重点的教学活动，不如说是师生共同进行的快乐游戏。当孩子在游戏中经过自己努力而获得成功后，自然会感到极大的的快乐和自豪。在成语识字活动中，积极地训练了儿童的感知觉和观察力，也锻炼了儿童的注意力。成语识字以形象生动、内涵丰富的特色，通过轻松活泼、健康有益的游戏，自觉地承担着塑造儿童良好个性品质的任务。

　　《中国成语识字》教材的编排注重语言表达的形式。好的语言表达，不仅内容准确、生动、形象，而且读起来声音和谐、节奏整齐，具有音乐美。在成语韵文的设计编写时，考虑到了词与词的组合，音节数目的配合，从而使双音节词读起来节奏明快、声音和谐，韵文整体显得匀称平衡。

　　教材中每篇韵文都有插图（或教师的简笔画）。精美的插图是儿童喜闻乐见的一种艺术表现形式，他们在饶有兴趣地欣赏画面的同时，会凭借童心、童趣去领悟那几个神奇汉字的形、音、义，以及由该字、该画带给他们的娓娓动听的故事。

　　《中国成语识字》诞生在一个充满勃勃生机的信息时代。运用现代化的多媒体教学手段演示故事和某些常用字的部件拆分、组合过程，有利于发展学生的形象思维，激发学生学习兴趣，使学生易于理解放事内容、辨别字形，便于记忆。

　　下面以《叶公好龙》一课教案来说明“成语识字课型”的教学结构。

　　教学目标：

　　1．能复述“叶公好龙”成语故事。

　　2.．认识28个字（含高频字）。

　　3.．做人要做“表里如一”的人。

　　教学重点：认识28个字。

　　教学难点：背诵成语韵文。

　　教学用具：投影仪、生字卡、计算机。

　　教学时间：35～40分钟。

　　教学过程

　　一、趣味导入，感知韵文

　　今天老师给大家讲个故事，愿意听吗？

　　1．运用投影仪在屏幕上映出成语韵文：

　　叶公好龙太可笑，
　　口是心非惹烦恼，
　　看人不仅听其言，
　　表里如一最重要。

　　2．先听老师读一遍。（语速稍缓）

　　3．教师逐句领读，儿童跟着读。

　　韵文第一句前四个字“叶公好龙”（高声强调）是一个成语，它讲述了一个有趣的故事，有人知道吗？（学生试说，激发学生求知兴趣。）

　　二、创设情境，感知故事

　　老师讲述“叶公好龙”的故事，大家一边看、一边听、一边想：这个故事是怎么回事儿？

　　1．出示《叶公好龙》教学光盘。（卡通画面。教师讲述语速稍缓、语调跌宕有致。）

　　2．请大家一边看动画，一边用自己的话自由地讲一讲这个故事。（教师点击鼠标、重放动画；全体学生自由讲述故事）

　　三、图文对照，感知韵文

　　1．请大家把书翻到73页。老师读一句，大家跟着读一句。

　　2．老师读两句，大家读两句。

　　3．大家仔细看图画，试着读韵文全文。

　　4．教师板书韵文全文。

　　5．女同学照书齐读韵文。

　　6．男同学照书齐读韵文。

　　7．全班同学拍手齐读韵文。

　　8．大家想一想，这篇韵文讲了一个什么故事？或用书上的话给这个故事起个名字。

　　9．教师板书课题：叶公好龙

　　四、演练结合，趣味识字

　　1．“叶公好龙”是一个成语，四个字里就藏着那么有趣的故事，大家说，中国字奇妙不奇妙？

　　2．猜字游戏：学生抢答（教师利用教具——绘有彩色龙的带手柄纸板，任意遮挡黑板上板书韵文中的一个生字）。

　　3．教师指导学生变序读句子（了解识字情况）。

　　4．教师指导学生变速读句子（强化识字效果）。

　　5．指学生在同学前面讲“叶公好龙”故事。

　　6．分角色表演小品“叶公好龙”。

　　7．教师带领学生跟随教学光盘演示在大屏幕上“叶公好龙”四个字的速度，进行书空。

　　8．两名儿童之间拍手背诵全文。

　　9．全班儿童背诵全文。

　　五、课外作业

　　回家以后，各位小朋友把这个故事讲给父母听。

　　这是《中国成语识字》以识字为重点的基本教学模式，但绝非惟一模式。它因课堂教学结构诸多要素的变化而变化。《中国成语识字》教材的另一种课型──口语交流型，是在学生复述故事、表演小品的语文实践活动中，通过小学生口语表达的训练，规范小学生口头语言，提高小学生听、读、想、说的能力。

　　成语识字，听音记形，故事相伴，眼脑直映，读说演练，乐在其中，高效快捷，其妙无穷。

　　现代教育的根本任务是提高全民文化素质。《中国成语识字》以完成此项任务为最终宗旨，积极构建以促进每个学生一生的发展为目标，具有中国特色的汉字教育体系。我们热切期盼小学语文教育专家、学者、教师给予指导和关心，让《中国成语识字》这株初露水面的小荷舒展嫩叶，为素质教育千秋大业献上一片翠绿。