口语交际教学的误区及对策

口语交际教学的误区及对策

一、口语交际教学的误区

《语文课程标准》（以下简称《标准》）把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐。临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。笔者多次听了口语交际的教研课、观摩课，对照《标准》的精神，深感口语交际教学不容乐观，教师对口语交际的认识进入了某些误区。具体表现如下：

1．口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性

许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。

2．口语交际处于单向活动，缺乏交互性

当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

3．口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性

几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

4．教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性

随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

二、口语交际教学策略设计

1．在丰富的生活中寻求交际的话题

（1）活用教材，挖掘口语交际的潜在源

在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》《我们的画》《我该怎么办》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。

“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”

“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。

②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”

（2）体验生活，丰富口语交际的信息源

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，笔者在准备上课时，课代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节日语交际课。分三个板块进行：a．对不及时完成作业的同学说点什么？b．不及时完成作业的同学对大家说点什么？c．对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。

2．在交互的过程中学会沟通

口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。

3．在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度

让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

（1）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。

（2）任务驱动。追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如《踏青去》的交际话题──讨论春游地点，这个交际任务是学生感兴趣的，他们的畏惧心理消失得无影无踪，话匣子也都自然打开了。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。