资料性研究学习的指导

资料性研究学习的指导

在中小学开展研究性学习，已越来越为广大教师所接受。但是，在教学中如何具体指导学生开展研究性学习，尤其是如何结合学科教学开展研究性学习，许多教师却感到陌生而迷惑。我们认为，语文研究性学习的方式大致可以包含以下几个方面：资料性研究学习、单篇课文研究学习、课文拓展研究学习、多篇课文研究学习、语文专题研究学习以及和其他学科结合起来的综合性研究学习等。其中，资料性研究学习是各种研究性学习的起点和基础，也是语文教学的一项重要内容。

所谓资料性研究学习，是指指导学生收集、加工和处理资料从而学会科学研究的基本方法。要指导学生进行资料性研究学习，我们认为可采取以下几个步骤。

第一步，教给学生检索资料的方法

首先，是学习图书资料的检索方法。通过实际的检索资料活动，让学生了解资料的分类，如按形式可以分为图书、报刊、档案等，按内容可以分为线索性内容、观点性内容、资料性内容等；知道资料的分级，如可以分为一次性文献（原始性文献）、二次性文献（文摘、索引等）、三次性文献（进展性、评论性、综述性及参考性文献）等；掌握资料的检索方法，如按照“分析研究课题（明确要求、范围、问题实质等）－确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）－选定检索工具（书目、文摘、索引、网络等）－确定检索途径（资料来源途径、内容途径、作者途径、类号途径等）－查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅资料；又如按照“速读－寻找资料标志（用找标题、中心句、关键段等方法搜集）－摘录”的程序进行快速浏览、搜寻资料等。

其次，是学习网络资料的检索方法。许多学校及其所在地可能没有大型的图书馆，难以查阅到各种各样的资料。但许多学校已经建成校园网络，只要接入互联网络，就可以利用网络上的大量信息。资料性研究学习的一项重要任务是引导学生熟识、利用、甚至参与创造网络资源。教师可以向学生介绍各种特色网站、搜索引擎和在网络上检索资料的方法。学生可以根据教师推荐的与学习目的有关的网站去检索资料，然后逐渐熟悉网络，从而学会根据学习目的迅速找到特色网站，检索到自己所需要的资料；也可以利用关键词检索方法查找资料；还可以通过个性化网站来预定自己所需要的资料。

第二步，检索资料

首先要明确目的任务，这是有效地收集资料的前提。在大量的信息资源面前，如果学生没有具体的学习任务，就不知道如何去选择信息，就如海中没有航向的小舟，随时会迷航，甚至会被“淹死”。因此，学生要学会分析资料性研究学习的问题的性质、目的，并据此确定收集资料的范围，然后去查阅有关资料。

其次要尽可能多地收集与研究问题有关的资料。例如，研究学习《水──人类生命之本》的问题，理解水和人类生活的关系，就要要求学生广泛收集水与人类生活密切相关的各种资料，不但要理解直接关系，而且要理解间接关系，还要理解水对人们精神的作用等等。值得注意的是，这里所说的“资料”不能仅仅停留于文字资料，它还包括图片资料、音像资料等。

第三步，加工、处理资料

首先是鉴别和评价资料。这是要求学生学会判断资料的真伪和优劣。尤其是网络资料，它是宝藏与垃圾共存的信息源，因此，培养学生的批判能力成了资料性研究学习的重要任务。鉴别和评价的内容包括：一是判断资料的真实、可靠和准确的程度；二是判断资料的价值的大小；三是判断资料的作用，即与学习专题关系的密切程度等。也就是分辨资料的正确与谬误、主要与次要、新颖与陈旧、深刻与肤浅的差异，以便对信息作进一步的加工处理。

其次是筛选和摘录资料。这是要求学生快速浏览资料，寻找自己所需要的内容，选取资料中精华部分、具有特色的部分进行辑录或概括。要根据材料的重要性、特点、将来可能的用途来决定摘录的方法。摘录的方式有：1．摘要。如果一篇论文中只有小部分内容是需要的，则可以把这小部分内容进行摘要。2．编制索引。如果一篇论文的大部分内容都非常重要，则可以通过编制索引的方法记录。3．综述。如果多篇论文都是论述某一个问题，则可以采用综述的方法来处理。4．制作卡片。摘录时要注意标明出处，以便日后再次查对。

再次是分类和分析资料。这是要求学生对收集来的资料进行分类（分专题）和分析研究。一是按照一定的标准把资料分类，也就是按照资料的相同点（共性）和不同点（特性）进行科学的分类。分类是为了便于分析研究资料。二是补充资料。这是把全部资料查看一遍，看资料是否足够。如果资料尚有缺漏的或不完整的，则需要进一步充实。三是分析资料。这是把整体资料分解为各个部分、方面或要素，以便逐个加以研究，提高认识。例如，有关水的资料可以分成以下专题来分析研究：树木的蓄水功能、当地的树木资源、当地的水资源、当地的水资源浪费情况、当地的水污染等。分析资料的过程，就是去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的探索过程。要弄清资料包含的“是什么”“怎么样”，还要深究“为什么”，以便发现和揭示其中的规律。

第四步，综合资料，创造出新的信息

这是要求学生对所得资料进行分析研究，并把思考的结果写成文章。可以是对资料进行综述和介绍，也可以是对资料进行评论。尤其提倡学生对资料从不同的角度或层面做进一步研究，从中发现新的问题，然后通过深入思考、联想和想像，乃至于重组和运用资料，提出新的看法，写出独到的论文。例如有的学生通过查阅工具书中有关国家珍稀保护动物词条的解释，进行综合分析后发现这些解释不符合环保要求：熊，熊掌是珍品，肝胆、肉可制药；虎，骨、血和内脏都是贵重药物，虎皮铺毯极珍贵；鲸，肉可吃，脂肪是工业原料。对此他们提出了自己的看法：这些解释有违生态意识，应该改正过来。他们据此写成了论文《对学生工具书缺少生态环保意识的词语所进行的分析》，并被评为全国“少年世纪论坛” 优秀论文。

第五步，分享和评议资料

在这一阶段的学习活动中，学生可以选取自己搜集到的最有价值的资料供大家分享，也可以介绍对资料的综述或评价，还可以宣读自己的读书报告或小论文。有条件的可以做成幻灯片或网页，使交流更形象具体，范围更广。在分享的基础上开展讨论，可以弥补个人学习的不足，进一步深化学习。分享和讨论的方式，可以通过收发电子邮件、BBS论坛、留言等形式进行，也可以在班级教室中开展。活动的方法，可以是在教师指导下的活动，也可以是学生自由的活动。学生通过分享和讨论，能够学习到他人的研究成果，充实自己的研究成果；同时能够感受到自己学习所获得的成就感、喜悦感，感受到与他人讨论、探究的乐趣。

第六步，集结发表

选出佳作，向有关部门寄发，或集结刊登，让学生感受到研究学习成功的喜悦。

以上我们阐述了有关资料性研究学习指导的一般过程。它并非一成不变的，教师在具体的指导过程中，要根据各自的具体情况发挥自己的创造性。