引导扮演角色构建感情桥梁──“语文与感悟”研究

引导扮演角色构建感情桥梁──“语文与感悟”研究

在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中多把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。

一、在角色扮演中感受语境。引导学生深切地感受语言描述的情境，是领悟语言内涵、感受语言情感的重要基础。而要使学生深切感悟课文情境，很重要的一点就是要让学生充当角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。这样，他们就能深切地感受课文所描述的情境。请看《春雨》的教学片断：

师：小朋友们，现在你就是课文中的孩子们啊，你们在春雨中干些什么呢？

生：我们在雨中种树。

师：春雨淋湿了你们的帽沿，淋湿了你们的花褂，你们为什么还在干呢？

生：春雨来了，正是我们种树的好时机，我要把它们快快栽下，我要让它们快快长大。

生：我们要为大地换上新装，我们要为祖国搞好绿化。

师：看到小朋友们于得这样起劲，春雨又沙沙地响了，它在干什么呢？

生：它在赞扬小朋友们呢！

师：如果你就是春雨，怎么赞扬小朋友们呢？

生：我会说：“小朋友们，你们真是绿化祖国的红领巾。”

生：小朋友们，你们真是热爱劳动的好孩子。

生：小朋友们，你们为大地添上了新绿，你们真是绿化祖国的好儿童。

在上述事例中，教者引导学生充当课文中栽树的孩子，充当课文中的春雨，课文中的诗句，变成了具体的形象出现在面前，从而使学生在情境的想象描述中，具体而深切地感悟到孩子们为绿化祖国，美化家乡的好思想。

二、在角色扮演中成受情感。学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入了往往又会因教师的一时不介意而离情远去。只有学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的。因此，在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分体验学生的情感，努力使学生的情感与文本情感相融合，为要做到这一点，除了教师本身动情外，可让学生充当文中角色，尽量使他们忘记课堂。忘记学习，从而淡化他们的学生意识、课堂意识、学习意识，强化他们的生活意识、主体意识。让他们知道自己正在和文中的人一起经历文中的事。这样，他们全身心地参与课文生活，全身心地投入课文情境，他们就会在情感上与作者与文中人物想法相近，感受相似。为此，在阅读教学中，可围绕教学目标，以一定的教学手段改变学生固定的角色行为模式，让其在课堂学习中随机充当各种角色：充当编者，促其居高临下地审视教材；充当作者，促其高屋建瓴地探究写法；充当教者，促其设身处地地设计学法；充当文中人物，促其身临其境地体会感情……这样，就能以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，以强化阅读教学效果。如《再见了，亲人》第一节在初读理解的基础上，可让学生作大娘，教师以“记者”的角色巡回行间随机“采访”：①大娘啊，您身体支持不住了，为什么不回家休息呢？②您是担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀吗？③大娘啊，路上是那么危险，您为什么给我们送饭呢？④大娘啊，敌机来了，您为什么丢下惟一的亲人，而把我们的伤员背进防空洞呢？阅读写小金花和大嫂的段落也可采用类似的方法。这样让学生充当角色，表述内心，外化感受，能有效地活化内容，动化教材，趣化教程，以强化学生对内容和中心的理解，深切感受大娘、小金花对志愿军战士的深厚情谊。

三、在角色扮演中感受语义。学生在日常生活中，一旦遇到难办的事，难过的事，他们大多能真切地表述内心的感受。为什么课文内容有些比他们生活中的事要生动感人得多，但这些却难以拨动他们情感的琴弦呢？这是因为，在他们看来，自己经历的事情是真实的，无论是从视觉上还是从听觉上，无论是从感官上还是从心灵上，都给了自己“真正”的撞击，给他们留下了深刻的印象。而课文中叙述的事情再生动感人，也是“纸上谈兵”。因此，在阅读教学中，我们要有机地引导学生扮演文中的角色，让学生进入课文描述的情境之中，通过角色的转换，从而与文中的人物想在一起，以深刻地感受语言的蕴涵，理解语言的意义A：阅读《挑山工》。一教师是这样引导学生感受课文最后一节的含义的：

师：谁说说作者为什么要把自己画的那幅画挂在书桌前？

生：我认为他这样做的目的是要用挑山工的精神来激励自己。因为在登山途中，他亲自看到挑山工，被他们那种登山不止的精神所感动。所以他要把这幅画挂在书桌前，只要一看到挑山工的形象，就会从中受到启发。

生：我认为作者把画挂在书桌前，还有一个重要的目的，就是要请挑山工来帮他解决生活中的实际问题j果他在生活中遇到了困难，一看到这幅画，他就会被挑山工的精神所鼓舞，就会鼓起克服困难的勇气。

师：说得不错。同学们，作者为了用挑山工的精神来激励自己，专门画了幅画，并把它挂在书桌前。如果是你。在生活中的某个时候，你看到了这幅画，会想些什么呢？你能想象叙述吗？

生：在我遇到困难时，我一看到这幅画就会这样想：看人家挑山工，山路是这么陡，担子是这么重，他能一步一步地往上攀，我为什么不能呢？

生：如果我做事三心二意时，我看到这幅画，我就觉得画上的那个挑山工在批评我，“你啊，做事怎能三心二意呢？只有一心一意才能把事情办好，否则便会一事无成。”

生：在我做事想半途而废时，我看到这幅画就会想：哎呀，你看人家一个劲儿地往山上爬，而我为什么想半途而废呢？

这样引导，能够促使学生在阅读中，置身于课文情境之中，从而深切地感受语言深刻的蕴涵。

四、在角色扮演中感受情趣。情趣是学生学习语言得以成功的重要前提。而语文学习的情趣，仅仅靠教者外界的激发、客观的引发是远远不够的。只有充分挖掘语文教材、语文学习的趣味因素，让他们在这些因素的运用中自觉不自觉地感受语文学习的情趣，才能使他们发自内心地喜欢上语文。挖掘语文教材情趣因素的方法很多，而引导学生充当角色，参与表演，则是极为有效的方法之一。请看于永正老师《小稻秧脱险记》一课的教学片断：

师：谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的学生到前面。）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。你们看了是会懂的。现在，我当小稻身，你们几个当杂草。杂草把小稻身团团围住，你们应该怎样站？（学生从四面把老师团团围住。笑声。）师：“你们要干什么？”生：“快把营养交出来。”师：“气势汹汹”这个词你们没有懂。你们应该怎么说？做什么动作？想一想。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：（卡腰，大声、凶恶的）“快把营养交出来！”师：“我们搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师：（面向全体同学）他们应该干什么？生：他们应该去抢营养。师：对。要抢。营养在地上，快──（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻身”没精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑。）师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：野蛮）讲理不讲理？（不讲理）这就叫蛮不讲理！杂草让稻秧发言吗？（生：不让），这就是不由分说。各位杂草请回去。（笑声）

在这里，教者充当小稻秧，学生表演杂草，通过动作的指点、语音的点拨，师生共同表演了“稻秧据理力争，杂草气势汹汹抢营养”的情境，使学生真切理解了“团团围住、气势汹汹、不由分说、一拥而上”的形象内涵，使学生具体感受到了学习语文的乐趣。

五、在角色扮演中感受语旨。小语教材中的课文，虽然篇幅不长，但几乎每一篇课文都有深刻的思想内容。引导学生感受语言文字的深刻蕴涵，这是引导学生深刻理解中心思想的重要方法。为此，可在初步阅读理解的基础上，引导学生扮演角色，使他们进入课文中去更深切地感受情境，更深刻地理解中心。如：《揠苗助长》阅读中，一教师是这样引导理解寓意的：

师：面对那枯死的禾苗，如果你来到了田头，你会怎样指出拔苗人的错误呢？

生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事，庄稼生长靠它自己，你怎么能把它往高里拔呢？”

生：老伯伯啊，你错在不按事物的规律办事，帮助禾苗生长的想法我认为是不错的，但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊！

师：面对枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那个拔苗的人会怎么想？

生：我会这样想，我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，真是吃力不讨好，我得接受教训啊！

师：如果你是那拔苗人，你会怎么做呢？

生：我一定要向老农请教。

生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。

师：我们这里有这样的拔苗人吗？

生：没有，谁也不会干这样的傻事。

师：有没有类似的人呢对如着急想把事情办快一些，而用一傻办法呢？

生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标验收的那天早上，他虽然很早就起床去掷垒球，但这是临时抱佛脚，怎么会及格呢？生：我队有个女青年吃减肥药，医生让她一天两片，可她却一天四片，结果把身体减出病来，进了医院。生：我爸爸厂里有个工人，加工一种零件，本来要6套工序，可他嫌麻烦，减了一道，结果成了废品，他本人受到了处分，还给厂里造成了经济损失。

师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢？

生：不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。

生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法，否则，不仅快不了，还会把事情办糟。

在上述事例中，教者让学生扮演各种角色，一会充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议、说感受。这样，能有效地调动学生的生活储备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在具体的情境中加深了对课文中心的感悟。

《陕西教育》2002/3