让课堂焕发生命的色彩

让课堂焕发生命的色彩

让课堂焕发生命的色彩 ———教学案例及反思 作者：曲曲    阿远 怎样让语文课堂教学绽放生命的活力,让语文课堂充满生机，相信很多老师都在研究。我们把这些案例和反思写出来，也许能引起大家的一些思考，能给大家一点启示。 为孩子们叫好 听了二年级一节识字课，忍不住为孩子们在课堂中的表现叫好，学生主动、大胆，敢于向老师提出疑问。开课，老师问：你们喜欢动物吗？能不能用动作或声音把它表现出来。孩子们非常大方地说着，表演着，汪汪叫的小狗，喵喵叫的小猫，开屏的孔雀……很快孩子们进入了本课的学习情境。 老师把读词语的环节巧妙地设计成过彩虹桥的活动，读好这些词语就能走过彩虹桥到达动物乐园。老师问：“谁愿意做小老师带领同学们走过彩虹桥？”孩子们很踊跃，一个个上来，像模像样的，一招一式，真像一个个小老师：“蜻蜓这两字都是后鼻音，要注意，请跟我读。”“U碰到Y要去掉2点，跟我拼……”孩子表现欲得到了极大满足，自信心备增，语言表达能力也得到发展。学的孩子也兴趣十足。 学习三个句子时，自由读，表演读，比赛读等多种形式，学生读得津津有味。在评比，比赛中孩子们表现出的独立的、有主见有个性，令人赞叹。 先是两个小组上来表演读，第一小组读得很好，演的同学配合得也好，赢得一片掌声，孩子们个个神采飞扬。第二小组大概是事先没有商量好，互相推脱耽搁了一会儿，在老师的启发下表演完了。老师问其中一个男生：你怎么没有任务啊？那个小男孩不好意思地摸着头，旁边一个女孩接过话来说：我们本来安排好了，他是读的，我们三个表演。看得出来，这是一个很有能力的女孩。老师让他们回位了，小女孩的嘴噘得高高的，坐下来后埋怨了那个小男孩好半天。如果那时老师顺势说：哦，其实你们也商量好了，刚才只是有点紧张，那再来一次吧。不仅给了这些孩子改正、提高的机会，而且后半节课他们就不会在遗憾、惋惜、相互埋怨中继续学习。取而代之的是自信、积极、愉快的学习心态。 还有一次是三个小组进行朗读比赛，读得好的组在黑板上画一面红旗。学生读完后，老师给一、三组各画了一面红旗，这时，三个组的红旗数恰好相同。老师的用意很明显，想让每个组的孩子都感觉到成功，皆大欢喜。没想到，二组的孩子们不乐意了，他们大胆地站起来发出质询：“老师，不公平，第三组读小猫睡大觉时声音好恐怖”说完还学着那个样子读了一遍，引来一片笑声。另一个孩子说：“第一组有一个同学把‘歌唱’读成了‘唱歌’。”这时，老师脸红了，只好说：“那让他们再来一次。”这样的处理还算是比较机智的。 第三次是最后做思维大挑战的游戏，把今天学的词语按鸟、兽、虫三类在黑板上摆出来，结果出来后，一、二组胜，第三组有人叫起来：“不公平，我们组的词摆得太高了，够不着。”事实确实如此，看到这些孩子这样大胆的，有理有据地表达自己的观点，维护自己的权益，我感到欣喜。以前我们的课堂缺少的就是这样的声音，老师的话就是圣旨，错了也是对，也得服从，哪敢有不同的看法。 后来跟这个老师评课时，没想到她这样说：“我说他们了，平时挺好，今天却专门跟我抬杠。”我说：“你不能说他们，这种精神很可贵，值得鼓励，我最欣赏的就是你们学生的这一点。我们教师在组织比赛时，往往出于好心，不管事实如何，最后总是几个组一样的成绩，表面上皆大欢喜，实际上孩子们在老师这样的评价中看到的是老师的不公正，不尊重事实，“千学万学学做真人，千教万教教人求真”。长此以往，老师这样的行为对孩子们会产生什么样的影响呢？有些孩子会逐渐失去自己的个性，唯命是听，有些孩子会对这些竞赛形式失去兴趣，因为他知道那是假的，进而对学习本身也产生怀疑态度。老师在孩子心目中的形象也会大打折扣。在以后的处事中孩子们也会根据自己的意愿来评判事物。看来很小的事，对孩子的影响却是非常大的。教育无小事，其实在这样的小组比赛中，教师的客观公正的评价不仅用自己的行动为孩子们树立公正的榜样，而且也真正实现了这些比赛的意义。胜利者欢欣鼓舞，尝到胜利的喜悦，也是体验学习成功的快乐。失败者从中反思自己的不足，下次铆足劲迎头赶上。如果你好，我好，大家好，竞争的意义丧失殆尽，本来的胜利者会觉得受到愚弄，本来的失败者没有从中获取反思的力量。 什么更有意义 今天和一个老师交流《七色花》一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时她的学生思维非常活跃，说了很多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣让所有的玩具飞回原处，解决了难题……老师逐个引导分析，最后让孩子们得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，确实这也是编者的意图。 我说，看出不少孩子并不服气，虽然在老师的引导下，他不得不认为最后一片花瓣最有意义，但是在内心，他们不一定接受。这位老师说，尊重学生的独特体验是一方面，不等于不引导，他随便瞎说也不管。我说，是的，尊重是一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目尊重失去我们应有的价值引导。但是这一课从孩子们的角度看，孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，就说到北极去吧，这一难忘的经历对她来说就没有意义吗？关心他人确实是美德，是应该引导学生去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致的后果是什么呢？ 这位老师跟我说了这样一件事。她说，昨天给学生发了一个通知：“告家长书  家长同志：您好！为迎接十六大的胜利召开，教育局党委定于十月三十一日下午组织全系统听党课，我校为大会主会场。因此，我校根据上级要求，周四中午12：10分放学，下午不上学，在家里完成作业，请家长监督孩子完成作业并教育孩子注意安全。*****小学 * 月*日”让学生找认为最重要的话，学生找了好多条，诸如十六大胜利召开；组织听党课；家长监督完成作业等等，就是找不到最主要的信息——下午不上课。为什么会这样？对孩子来说，下午不上课是非常振奋人心的消息，值得为这个消息振臂高呼。想想我们大人如果有半天意外的休息那种感觉吧。为什么孩子们都找不到这一句，老师觉得学生的阅读理解能力、获取信息能力太差了。我说，不完全是这个原因。主要是孩子们没有从自己的角度来找，他们是在揣摩老师希望他们找什么。老师希望我们找的肯定是最有意义的，至于我自己最喜欢的怎么能找出来，那不是意味着我不爱上学吗？那位老师频频点头。 长期的、模式化的思想教育，让孩子们从小养成了说假话、空话的习惯，童真、童趣在慢慢消失。平时我们很难听到孩子们真实的声音。“你们要听什么，爱听什么，我就说什么。”这就是他们的想法。这是多么悲哀的现象。语文教学应该发挥它的情感作用，让学生说真话，抒真情，让语文课堂呈现她特有的生机和活力，让语文教学真正为学生的生命奠基。 让情境与心灵对话 今天，听了《四季》第二课时，感觉老师教得轻松，学生学得愉快。 这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷家去做客，想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。 学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在描述画面中也得到了发展。 读书指导很巧妙，让学生身临其境。如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。读“小雪人把肚子一挺”那一部分时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，就是那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬”等词语的意思。 在合作中进行互动。这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如：四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等。合作没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如：四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好。学生用了熟字加偏旁，编儿歌，比较等方法识字。“你怎么知道冬天来了？”学生的回答一个一个都很精彩：“看到窗户上结了冰”；“小兔子找食物找不到了”；“河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞”。……思维的相互启迪，这才是真正的互动。 也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，但是和前面两段的界限太分明，缺少整体的感觉。教师在创设情境的同时要注意合理性，如“秋伯伯、冬爷爷送什么礼物呢？”跟课文内容不是很协调，如果改成他们派谁来跟我们对话之类，更贴近课文内容。 关于四季，学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片、儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。