优化教学过程 实施素质教育

优化教学过程 实施素质教育

                        优化教学过程  实施素质教育     语文学科的基础性和工具性，决定了它在实施素质教育中起着重要的作用。我认为：只有树立正确的语文观，优化教学过程，才能真正提高学生的素质。下面就谈谈自己在语文教学中实施素质教育的一点体会。     一、激发兴趣，调动学生的积极性。     实践证明：兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。而学生的学习兴趣并非先天有之，必须要靠后天的引导激发。崔峦同志指出：深化教学改革要加强教学的开拓性，学习的自主性，使学生真正做到主动地学，自主地学。我们要创造一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考。因此，针对学生所具有的好动、好奇、好胜的特点，结合教材本身丰富的情感和快乐因素将课堂教学设计得生动有趣，入情入理，使学生产生强烈的求知欲，使其获得学习上的成功与满足。 激发学生兴趣的方法很多，根据不同的教材采取不同的方法。如创设情境，使学生为之所动，产生共鸣。如教学《十里长街送总理》，教师伴着哀乐，进行沉痛而又缓慢的叙述，把学生带入了催人泪下的情境之中。此外，还可以采用形象吸引法，设置悬念法，提出假设法，编排课本剧等方法激发学生的兴趣，调动学生的积极性。     二、面向全体学生，发挥主导作用。     崔峦同志说过：“我们的语文教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，而面向所有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。因此，教学中我坚持做到面向全体，使每一个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。如教学《苦柚》一文时，我针对不同层次的学生设计不同程度的问题。教学中，我请学生思考：伯父和小姑娘共谈了几次话？都说了些什么？这些简单的问题就衣基础差的同学来回答。然后，指出文中的重点句子“凭着你这颗善良的心，纯洁的心，苦柚子也会变甜的。”启发学生围绕着“为什么苦柚子会变甜的。”展开讨论。这样学生各抒已见，积极发言，思维越来越清晰，理解得越来越透彻，孩子们的思维能力和表达能力均得到发展，做到了因材施教，因材施“问”。     三、改进教学方法，培养创新意识。     素质教育是全面发展的教育，又是个性发展的教育。如果教师还停留在“一块黑板、一支粉笔、一本教材”的一言堂教育，则很难达到素质教育的要求。因此，要不断尝试改进教学方法，增强创新意识。     在传统的课堂教学中，质疑问难似乎只是个摆设，没有发挥其真正的效用。实践表明：质疑问难可以使教师清楚地了解学生学习的难点，疑点，从而有的放矢地组织教学，提高教学的针对性。从学生的角度看，质疑可以引导学生理解课文，可以促进学生主动探究，打破了传统的师问生答的一统天下，改变机械被动的应答行为，朝着素质教育要求的培养学生主动创新精神的方向发展。质疑还可以激活学生的思维，正如亚里斯多德说的，思维从疑问和惊奇开始。     如教学《中国石》最后一段时，我设计如下问题： 这一段中，你认为不明白的地方，记上标记，准备发问；在别人提问时，你思考一下，你能回答他提出的问题吗，试试看。这样把学生引入了“思疑、质疑、解疑”的氛围当中，然后，对学生提出的问题进行分类解答。对关键性的问题，教师引导学生逐步解决，如最后一句：因为“祖国”在我们身边，祖国在我们心中。通过质疑学生提出两个“祖国”有什么不同？分别指什么？第一个为什么加引号？通过讨论，学生一一理解，充分发挥了学生的创造思维，达到了较好的教学效果，教师的主导作用得到了充分的发挥。     四、教给学生方法，养成学习习惯。     吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生学。”叶圣陶先生说：“讲读教学就是教学生读书。”所以，语文教学过程应该是学生在教师指导下读书的过程，如果每个学生都掌握了一些行之有效的学习方法，那么在今后的学习中，以及将来走向社会，他们也将受益无穷。     学习方法指导的途径很多，但如果单纯地，直接地向学生灌输某种学习方法是不会收到好的效果的。因为没有没有学习内容作凭借，不能引起学生对学法产生兴趣，更谈不上对学习方法的理解和运用，有意义的能被学生接受的学法指导是在教学过程中进行的。     如教学《倔强的小红军》一文时，引导学生总结出段意连接法，然后又启发学生回答，归纳出是怎样一步一步抓住课文内容的，学生明确了抓住课文主要内容的方法和步骤，在学习其他课文时就会加以运用，以至熟练掌握，形成能力，养成好的学习习惯。