我校开设《综合实践活动课》实践的回顾与思考

我校开设《综合实践活动课》实践的回顾与思考

我校开设《综合实践活动课》实践的回顾与思考 浙江省海盐县石泉中心小学  施杏凤 我校是一所比较偏僻的农村村小，《科技活动在农村学校的实践与思考》课题于九九2000年被市教委定为“九五”规划课题，在市、县领导的关心、支持和教研室沈雪明老师的指导下，经过课题组老师历四年艰辛，取得了阶段性成果，现已申报县级结题。通过这项课题的研究，我们感到学生的活动能力得到加强，如王陆操同学的小发明《抽水马桶的节水装置》获县级小发明三等奖，镇级小发明、小论文、小调查获奖多篇，教师的论文纷纷在县级以上乃至国家级获奖。在此基础上，我们初步探索出了农村小学综合活动课的教学方式。借此实验课题结题之际，将有关情况回顾如下： 一、实践的背景    1、当地村民科学素质现状调查 在开展这项课题研究之前，我们组织师生进行了“当地村民科学素质现状”问卷调查，从调查反馈信息看，村民整体科学素质现状不容乐观，主要表现在：   （1）扫除了文盲，一部分又成了“新科盲”，目无环保意识。   （2）尊重科学、崇尚科学的意识淡漠，相信迷信。认为环境好坏，上帝安排。 （3）守旧意识根深蒂固，创新观念缺乏，不重视自然资源，破坏、浪费资源的现象十分普篇，更没想到废物的再利用。 （4）凭“勤劳”解决温饱的多，靠“科技”、靠绿色、靠环保创收、致富的少。 总之，科技素质偏低带来了以下恶果：资源大量的浪费，农村经济发展缓慢、农业产业结构调整步履艰难，整体缺乏“科技兴农”意识；不能把资源优势转化为经济优势；不能够以市场为导向，以科技为支撑，形成特色经济，以致造成有些农户生活比较困难。 2、当地中学生科学素质现状调查 继当地村民科学素质现状调查之后，接着，我们于01年9月份又组织了在校学生科学素质情况调查，主要从对“科学技术知识的了解、科学知识题目（农村适用的新科学、新技术、新知识等）和方法题目（实验、观察、想象、对比等）的掌握、科学技术实施应用的过程、科学思想（尊重科学、崇尚科学）的领会意识”等方面进行了调查，从调查的情况看，学生的整体科学素质状况令人不容客观，其主要问题可概括为： （1）动手能力差。如爸爸妈妈生日送什么，学生都说送生日贺卡，而真正让学生动手做一个贺卡却有80％的人不能独立完成。这80％充分反映了动手和动脑两种活动形式的巨大反差。   （2）综合能力差。主要表现在不能用学过的各种知识解决生产、生活方面的问题，不善于把学过的知识进行重新组合，触类旁通地创造新知识、解决新问题，对身边的废物利用更是熟视无睹。 （3）年级越高，创造力低下的倾向日益严重。一年级的学生比四年级的学生动手能力要好，即随着接受学校教育年限的增长而呈现“动手力”负增长的倾向渐渐严重，具有初步创造性人格特征和初步创造力特长的学生渐渐减少。 3、思索与策划 总之，当地村民及在校学生科学素质现状调查，一些不容乐观的现象，给我们震动很大，迫使我们反思造成这样结果，学校教育应当承担什么责任，坚定了我们开展综合实践活动参与课程结构改革的信心。尤其使我们对开设活动课的重要性产生了质的飞跃，发自内心地积极主动参加课题组实验，鉴于上述原因，我们决定开展此项研究活动。我们的实验就是在这样的背景下起步的。     二、实践活动过程 整个实践过程，我们可以概括为三个阶段：1、理论学习阶段，2、实践研究阶段，3 、综合实践活动课方式探索阶段 1、理论学习阶段   我们主要在教师中开展了学科课程与活动课程在课程体系中的地位、各自优势与劣势、怎样扬长避短、相辅相成等方面进行了大讨论，通过听有关专家报告、去外地参观（嘉善、于成等）学校、去县教研室向教研员沈雪明老师请教，得到了沈雪明老师的亲自指导，在学校中召开座谈会等形式，使全体教师在观念上发生了根本性变化，并形成了如下的共识：   （1）学科类课程与活动类课程之间的关系。学科课程，以“面对祖先留下遗产-----自然资源，系统认识，接受记忆”为主要特征；而综合实践活动课程则是以“面对现在和未来，综合运用各科知识，特别对现有的资源再利用的探索、拓展、创造”为主要特征。 　　总之，综合实践活动课程是以学生自主活动、直接体验为基本方式。在培养学生综合素质与创造能力方面有着特点和优势，但是它在系统地传授知识上又有所不足。因此，它应当和学科课程相辅相成，组成完整的课程体系，以便更好地实施素质教育。 （2）两者各自存在的忧、劣势。学科课程的优势在于，它是系统地传授知识和技能的好形式，能够发挥教师的主导作用。它的不足之处是无视学生的个性差异，面向全体难以照顾个别，很难发挥学生的主体作用，不利于学生通过自己的活动提高各种能力。 活动课的优势在于，它有利于学生个性特长的发展，有利于通过学生自己的活动，提高学生的综合能力；通过开放式参与社会活动，容易随时汲取最新知识（有的活动就是激发学生参与对废品再利用现象的探索），充分发挥学生主体作用。它以生活为课堂，生活为中心，充分体现了综合教育思路，起到了用各科知识解决生活方面问题的作用；不足之处在于，它不利于传播系统知识，不利于发挥教师的主导作用，很难使全体学生达到同一的教学目标。这我们在镇县公开课上也暴露了这一点。 （3）教师、学生地位。综合实践活动课是小学生必修的一门课程，它不是以传授知识为主的学科课程，也不可能成为各个学科课程的拼盘。我们认为，活动课教师在活动课中扮演的角色应该是组织者、参与者和指导者；活动课要充分尊重学生的主体地位，让其自主地参与活动，并在教师指导下自我决策、自我活动、自我锻炼、自我调整、自我发展，从而在尝试、操作、探索、研究的过程中获得体验，积累直接经验，进而达到培养学生创意、创造和持续发展等综合能力的目的。 2、实践研究阶段阶段 在全体教师对“活动课”有了整体认识的基础上，我们又选派了敢于创新的青年教师施杏凤参加了市、县综合实践活动课骨干教师的培训。接下来，我们在高竹、张桥小学每个年级，中心小学六个班级中拉开了活动课的实验序幕。经过一年多的实践，大致情况如下 1、科技活动基本形式和方法     （1）个人活动：由学生独立思考、独立完成。这种活动能最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体地体验活动的内容。如家庭花卉的种植、小动物的饲养、创造日记、体验日记的撰写。     （2）小组活动：     按照共同的目标组成活动小组，同一学生可参加不同小组，这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会。也培养了团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。如我们学校分别成立了种植组、养殖组、小制作组、小发明组、小实验组、信息收集组。     （3）集体活动：     一般以班集体的方式进行，有时也以校为单位组织。如：活动开始时的动员、方案的制定、结束时的总、成果汇报等，还有班集体组织的参观访问、专家介绍、作品展示、知识竞赛等都采用此种形式。     （4）知识竞赛：根据参与者的知识基础、认知水平和年龄特征分组进行智慧和能力的比赛。如解释生活、生产、学习中的一些疑难现象、日常知识、基本的技能等。     （5）“五小”制作竞赛活动。学生充分利用已有的生活经验和知识基础，采用一定的创造技法，进行小制作、小改革、小实验、小设想、小发明活动，共收集代表性作品217件，培养学生的创新意识、创造能力和实践操作能力。     （6）科技夏（冬）令营活动。我们充分利用寒暑假，开展科技活动，进行一些实地考察、动植物的生长、生活习性的观察、分析记录、找到规律，然后在认知方面实现质的飞跃，既增长了学生的知识，丰富了业余生活，也培养了学生热爱科学、积极探索的个性品质，提高其综合科技素质。     （7）科技阵地建设活动，建立科技队角，编写科技队报，建设红领巾科技广播台，增设科技实践基地等。用文字、图片、实物、知识信息丰富科技角，根据活动的科技知识和收集到的科技信息编成科技报，将科技活动成果展示为科技窗中，形成浓厚的科技创新教育氛围。     2、活动坚持“四个结合”     （1）与农村生产实际相结合，发挥乡土性优势     与农村种植相结合，包括农作物、花草树木的种植。让学生跟父母学种蔬菜、瓜果及经济作物，观察植物的生长过程及生长特点。为提高蔬菜的种植效益试验再生茄子和番茄，套种夏、秋玉米，西瓜高产高效的要素等等。     与农村的饲养业相结合。蚕桑种养业是本地农户的主要经济农业之一。学生也帮父母做些力所能及的劳动。一边观察、记录，获取养蚕的基本知识，并对蚕的一生进行初浅的研究，培养基本的观察、分析、综合的思维习惯。     与农村的日常生产生活相结合，当看到父母既要把稻谷铲在一起，又要扫地时，胡文欢小朋友萌发了收谷、扫地两用铲的念头，并动手制作了成品。看到盒豆腐盒弃之可惜，胡彦婷小朋友想到了再利用，帮外公穿上铅丝挂在笼栅上作兔子的饮水器，省钱又省事。     2、与思想品德教育相结合     通过听同学、老师讲述科学家的成长故事，激发学生热爱科学的意识，立志科技兴国，培养科学态度。     学生利用废品制作一些小制作，搞些小改进、小发明，将美的精神感受经过劳动转化为物质产品，从而让学生体验“劳动创造一切”，树立劳动观念，变废为宝，也是开发身边资源，造福人类的环保大行动。     3、与学科教育相结合     a、与语文学科相结合，学生在活动把看到的、操作的记录下来，捕捉一刹那的灵感，写成创造日记21篇、观察日记36篇，调查报告3篇，实验报告14篇，科技小论文23篇、体验心得42篇等可查阅的文字材料，没有语文基本功的依托是完不成的。一些数据的收集、整理、计算分析须借助数学中的相关知识，因此必须与语、数学科相结合。     b、与常识、综合实践活动课程相结合，把常识中学到的观察、实验方法、技能及综合实践活动课中习得的审美观点，音乐课上的美妙旋律综合运用，全面提高综合素质。     4、与少先队相结合     a、把科技活动与少先队的队报编写、红领巾广播，主题队活动结合起来。利用班队活动课开展金点子银问题擂台赛，要求学生收集科技信息及生产、生活知识，提出一些科技金点子，自己提出碰到的问题或由其他同学给他的金点子提出银问题，共同协作解决难题，激励学生发现问题，努力探索解决问题的方法，开展科学研究，争当科学小博士。     b、开展巧手比赛和小精品汇展活动。学生在科技活动中利用自己的双手制作一些作品，有小制作、小改进、小发明等，利用提供的展示舞台，与大家分享成功的快乐，并可延伸，请同伴提出改进意见和作适当的评价。  C、把少先队的夏（冬）令营与科技活动结合起来，利用假期的闲暇时间，参加一些社会调查，参观种养基地，采访种养大户，观察自然界的生物、观察植物的不同形态的叶，采集制作成标本和贴画，了解其制作的基本过程，了解有关昆虫植物的分类，学习动植物保护法规。 3、综合实践活动课方式探索阶段     a、培养了学生的科学意识和爱农情感     由于我们的科技活动突出一个“农”字。让学生融入农村这片广阔的天地，以美丽的田野为教科书，以农民、农技员为老师，让他们在农村中寻找活动素材。使学生深深感受到农村的生产、生活中需要科学，蕴藏着科技的潜能，更呼唤着具有爱农意识的创造型的现代农业人才。 b、培养了学生的创造能力和创造兴趣     活动中学生有目的、有计划、有步骤地观察周围的事物、动植物的成长特点和产品的制作过程，在反复构思和动手制作中激发了学生的创造兴趣和潜在的创造能力。并在今后的学习、生活中自然地萌发创造发明的念头并付之于行动。    如胡文欢小朋友在晒收稻谷时碰到了又要铲还要扫的问题，费时又费力，于是想到了把铲子和扫帚合二为一，同步进行的省时又省力的科学方案，制作成了铲子、扫帚两用铲。碰到生活中有缺点的情况，提出一些改进措施。如王陆操小朋友，看到别人家新装的小型水箱抽水马桶，就想把自家的大水箱改进为节水小水箱。胡彦婷小朋友觉得盒装豆腐盒子弃之可惜，变废为宝，改制成兔子的饮水器。孩子们走出发明创造的权威怪圈，大胆设疑、析疑，大胆改革、创造，勇于探索，即习得了知识，又发展了自己的手、脑协调能力，还形成了科学的思维品质。 c、现代科技知识得到了广泛传播     通过现代信息技术知多少竞赛、金点子、银问题擂台赛和科技作品汇展，使大批学生在相互交流中，获得了更多的现代科技知识，同时把这些知识广泛运用于生产、生活、学习中，感受科技的力量。 d、科技能力得到提高    在五小制作活动中，学生能综合已有知识、经验和生活经验，经过想象，结合发散、收敛思维制作作品，在变废品为创意作品的过程中，又增强了学生的环保意识，学会开发、利用身边资源的技能。在2000年县中小学自制生物浸制标本竞赛中获县团体二等奖，制作的昆虫标本获县二等奖。 e、动手能力得到加强     在科技活动中，强调一个动字。现代科技的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手，不仅善于探索研究，又能勇于实践，不仅有知识的创新，还要有技术创新，工艺方法的创新。因此，学生在活动中，学校与家庭让学生的手解放出来，让学生摸物体的表面，拆组物件的结构，制作各种小制作、小改进、小发明、撰写小论文、创造日记、观察日记，在动手的过程中捕捉创作灵感，记录成长历程，用自己的双手创造未来。在镇小制作小发明竞赛活动中点评出优秀作品21件，高竹小学剪纸专题展览作品98幅。 f、教师观念得到转变，科技素质也得到了提升     通过课题的研究实践，教师真正体会到科技教育是学校教育不可或缺的重要组成部分，与各个学科的教育密切相关，是相辅相成，相互促进的关系。各科教师必须共同抓好科技教育，科技教育促进师生探究性学习能力的提高。     更为可贵的是，在指导科技活动的过程中，教师的科技素质和科研能力得到了提升。在本课题的实践研究中，教师采用多种指导方法，如：总结出五小制作活动的指导方法，模拟创造法、缺点列举法、逆向思维法、综合技法等等。     此外还提到了教师的科研能力，教师积极撰写论文、组织活动、实践体验、调查采访、搜集资料、处理信息等等。董玉良老师撰写的《科技活动在农村小学的实践与研究》获国家级二等奖。施杏凤老师撰写的科技小制作论文获市级三等奖。 三、实践的几点体会   几年来，我校综合实践活动的开展证明：   (1)“活动课”已被广大教师、学生所接受，谈到活动课，体会最深的应当是教师，而受益最大的应当是学生。在对学生进行的“我最喜欢的课程”调查中显示，学生对活动课的认可

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态度和参与兴趣正逐年递增，活动课自身的魅力和其所产生的对提高学生各种能力的作用，正逐渐被教师、学生所接受。    （2）活动课确实能提高学生的整体素质。实践表明：通过几年的实践活动学生求知面宽，他们的科学、实践意识，合作意识，学习能力，观察、思维、动手、语言表达能力，创造能力及学习积极性都有明显提高。 (3) 进一步提高活动课的质量是学生科学素质提高的最主要途径之一。在学生中科学思想，尊重科学，崇尚科学的意识方面，也都有明显提高。这些提高确确实实地直观体现在学生动手能力，综合能力和创新意识。 (4)开设活动课程，直观的综合效益及潜在的隐性效益正逐渐显示出来。从宏观角度看，开设活动课有“四个有利”，有利于加强德育、有利于提高学生综合素质、有利于减轻学生过重的课业负担、有利于办出学校特色”。从微观角度看：活动课程有助于学科课程质量提高，有助于教师知识更新和教学艺术长进； 　　可见，综合活动课的开设，增强了学生吸收、消化、运用科学技术的能力，大大提高了新一代人的综合素质，也必将有力地促进当地农民的科学素养、环保意识的提高。

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