“21世纪如何当教师”报导综述

关于“21世纪如何当教师”报导综述

                              --2002年春季小学教育热点研讨会发言材料 　　21世纪如何当教师，近年来，《教育研究》《人民教育》《教育发展研究》《瞭望周刊》《光明日报》《中国教育报》等多家刊报，和《中国教育和科研计算机网》等网站，对有关研究成果作了比较充分的报导，现经整理，分三个专题予以介绍。 　　● 关于21世纪教师职业专业化 　　● 关于21世纪教师素质 　　● 关于如何培养21世纪教师 　　◆ 教师职业专业化：教师教育改革与发展的方向 　　（一）教师专业化的含义 　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： 　　第一、教师专业现包括学科专业，也包括教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。 　　第二、国家有教师教育的专门机构，以及的专门教育内容和措施。 　　第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 　　第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采用不同的教学策略。 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 　　--《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》（刘微）</P><P>　　（二）我国教师专业化已在实施中 　　我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。 　　1. 1994年我国开始实施的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，这是第一次从法律角度确认了我国教师的专业地位。 　　2. 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。同年，我国出版的第一部对职业进行科学家分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首先将我国职业归并为八大类，教师属于专业技术人员一类。去年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 　　--《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》（刘微） 　　（三）教师职业专业化的意义 　　1. 教育质量只有当学校教学发展为一门成熟的专业时才能得到改善。 　　--美国《有装备的国家：21世纪的教师》 　　2. 教师职业专业化主要有以下5方面的意义： 　　① 教师职业专业化意味着教师将被赋以更多的自由； 　　② 教师职业专业化意味着将对教师提出更高的知识要求； 　　③ 教师职业专业化意味着教师必须掌握熟练的教育教学技能； 　　④ 教师职业专业化意味着教师职业将成为一种终身发展的职业； 　　⑤ 教师职业专业化意味着教师必须具有更高的职业道德。 　　--《教师职业专业化给教师提出的机遇和挑战》（胡志坚） 　　（四）我国教师专业化同发达国家的差距 　　我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，我国教师专业化尚有不少差距。我国小学和初中教师合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。 　　--《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》（刘微） 　　◆ 21世纪教师素质 　　（一）教师角色 　　1. 终身学习环境中教师的主要角色定位 　　⑴ 教师应作为学生健康人格的塑造者； 　　⑵ 教师应作为学生的共同学习者； 　　⑶ 教师应作为学生的学习与发展的指导者和促进者。 　　--《终身学习全球趋势下的教师职后培训与角色定位》（张艳） 　　2. 新世纪教师角色的基本特征 　　⑴ 从老师与学生的关系看，新世纪的教师应该是学生学习的促进者，是学生学习能力的促进者，是学生的心理保健医生； 　　⑵ 从教育与整个教育教学活动的关系看，新世纪的教师应该是教育教学的研究者； 　　⑶ 从教师在学校、家庭、社区三者的关系网络中的作用看，新世纪教师应该是社区型的开放式的教师。 　　⑷ 从教师与我国社会发展的关系看，新世纪的教师角色特征是社会主义事业的开拓者、发展者。基本内容包括：①教师是民族素质的奠基者；②教师是先进生产力的开拓者；③教师是民主政治建设的促进者；④教师是精神文明建设的生力军。 　　--《论21世纪教师的角色特征》（罗东明） 　　3. 21世纪教师角色特点 　　⑴ 教师是人格力量的榜样者； 　　⑵ 教师是学生人生的导航者； 　　⑶ 教师是终身学习的学习者； 　　⑷ 教师是教育教学的研究者； 　　⑸ 教师是教材编写的参与者。 　　--《21世纪：重建教师的理想角色》 　　（二）教师应具备的素质 　　论述一：21世纪教师素质的基本特点 　　① 具有永恒价值的能力。它们是：获取情报的能力、清晰的思考能力、有效的信息文字交流能力、了解自然和社会的能力、了解人的环境的能力、个人生存能力。 　　② 具有发展价值的扩展能力。即：确认和发现信息的能力；信息选择和简化的能力；对信息分析和分类的能力；处理和保存信息并应用技术的能力。 　　③具有高效价值的创造力。即：善于从生活中发现新的科学概念和原理的能力；善于认识发展科学技术可能带来的社会后果的能力；善于提出尚未解决和有多种答案的探索性问题的能力；善于在已有信息基础上进行假设的能力；善于把相反或近乎没有联系的观念综合新思想、新观念的能力；善于组织学生，使学生迅速增长才干的能力。 　　④具有职业特点的临床实践能力。 --《教师素质应该是怎样的》（王静茹） 　　论述二，21世纪教师的素质结构： 　　① 职业价值的信念认同。 在现代教学过程中，教师对于教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是完成别人交付的任务，它同时也是教师自己生命价值和自身发展的体现。教师的职业价值特性决定了教师职业是一个需要全身心投入的事业，而绝不能简单地视为一种谋生的手段。正是在这种认同感的催化作用下，教师才能不断地更新自我，超越自我，一步步走向辉煌的巅峰，充分体现其人生价值。 　　② 教学观念的不断更新 教学改革，首先要转变教学观念，将教学的重心转移到教学生学会学习上。教师教学观念的更新同时也包括教师自身学习观念的更新。教师在信息社会需要不断提高自己的教学水平。 　　③ 知识结构的合理、优化 教师的知识结构可以分为三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识是教师所具有的特定的专业；教师的条件性知识主要是指教育学和心理学知识；教师的实践性知识是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。 　　④ 教学能力的发展与提高 　　教师的教学能力包括对于知识的处理能力和对于教学的监控能力等。教师对于知识的处理能力要求教师有很强的表达能力，对知识的组织处理能力（即选择恰当的教学方式的能力），很强的接受能力，还要有熟练的现代教育技术的操作能力。而教师对于教学的监控是指教师为了保证教学的成功，不断地对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 　　⑤ 研究者形象的确立与巩固 　　教师即研究者，使教师有能力通过系统的自我研究，通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。 　　--《21世纪教师素质结构刍议》（黄丽茹） 　　论述三、信息时代对教师能力的新要求 　　①掌握多媒体计算机的基本技术；②掌握因特网的使用，有较强的信息获取和选择的能力；③掌握新型的阅读方法，掌握高效率检索式阅读方法，超文本阅读；④掌握新的写作方式，多媒体的写作构思方式，即，要把每个句子或段落作为一个独立的信息块，并使之相互之间建立起多种网络化联系通道，以各种不同的顺序提供给学习者，尤其重要的是，对每篇文章，每一章节都应选择最恰当的关键词来概括其内容，以便向学习者提供迅速便捷的检索方式和高效的阅读条件；⑤较强的网络能力和网络教学能力。包括网络的使用，网络教学软件的开发，网络教学设计等。 　　--《信息时代对教师能力的新要求》（夏吟） 　　论述四：师爱 　　如何体现师爱？ 　　首先是尊重和信任学生；其次是了解和关心；第三是严格要求；第四是为人师表，作风民主。 　　--《师爱：21世纪教师素质之一》 　　论述五：从学生喜欢的老师看教师必备素质 　　学生喜欢什么样的老师呢？ 　　①我希望教师像妈妈一样关心我们，能对我们负责任。 　　②老师，你对我们如果有多一些的包容和理解该多好啊！ 　　③我什么时候能碰上一个可以促膝谈心的人品好的老师。 　　④老师教学生动，有质量，这样的课让我上再多也不厌。 　　--《中小学生喜欢什么样的老师》（熊艳 刘菁 周大平）</P><P>　　论述六：好教师的12种品质 　　①友善的态度；②尊重课堂内每一个人；③耐心；④兴趣广泛；⑤良好的仪表；⑥公正；⑦幽默感；⑧良好的品性；⑨对个人的关注；⑩伸缩性；○11宽容；○12有方法。 　　--《师爱--21世纪教师素质谈之一》（FM365）</P><P>　　论述七：新世纪的教师形象 　　①本色、真实，应为新世纪人民教师的立教之本。首先，作为教师要更真诚地对待每一个学生，坚决摒弃以分取人的评价标准；其次，每一个教师要以真面目示人，让学生看清楚自己。②善待学生，应是新世纪教师的从教之德。③追求完善，应是新世纪教师的优教之举，教师的美的表现在于闻道有先，授业有道，解惑有法的学识以及通达的性情，高贵的涵养，敏锐的创新……课堂开放是向社会和家长展示教师美的风采的极好途径。 　　--《在开放的课堂谈新世纪教师形象》（杨昌军 杨国祥） 　　论述八：教师的人格魅力 　　能否赢得学生的尊敬和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。 　　教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。 　　教师的人格魅力来源于善良和慈爱。 　　教师的人格魅力来源于对事业的忠诚。 　　教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神。 　　--《教师人格魅力》（孙林涛） 　　论述九：科学精神 　　什么是科学精神呢？江泽民同志说：科学精神的内涵很丰富，最基本的要求是求真务实，开拓创新。求真务实是科学精神的根基，开拓创新是科学精神的精髓。新世纪教师应当具有的最基本的科学精神是什么呢？那就是求真务实和开拓创新。 　　教师在教育工作中体现求真务实精神的主要标志，是在教育教学活动中自觉探索和严格遵循教育教学的各种规律，特别是青少年儿童身心发展的规律；一切从实际出发，因材施教，因时制宜，寻找适合于不同类型学生的有效教育方法和时机。 　　教育创新的先导是教育观念的更新，观念决定思路，思路决定出路，出路决定前途，开拓创新决定着教育发展的出路和素质教育的前途。 　　--《增强科学精神--新世纪教师修养的重点》（李俊英） 　　论述十：教师的核心能力 　　21世纪教师应具备的核心能力，一是终身学习的能力；二是反思教育的能力；三是基于网络资源教育的能力；四是激活创造性的能力；五是心理辅导的能力。 　　--《21世纪教师应具备的核心能力》（周新桥） 　　论述十一：教育科研能力 　　教师的生命力来自教育科研。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。教育科研就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径和方法的一种科学实践活动。 课题的选择是教育教研能否成功的关键。课题的选择有三个来源：一是接受上级下达的纵向来源的课题或有关单位委托的横向来源的课题；二是从教育理论文选中寻找课题；三是在教育实践中形成课题。一般来说，最经常、最大量的科研来自第三类课题的研究。教育科研从身边做起，已经成为许多教育改革者的共识。 　　学校的教育科研课题基本上是学校改革和发展的重要问题。教育科研是现代教育发展的第一生产力，教育科研的本质已使教育和教学获得一些实质性的改变，学生素质获得一些真实性提高。 　　--《教育科研能力--21世纪教师必备的基本素质》（刘茗） 　　论述十二：要有环保意识 　　新世纪的教师需要站在全人类生存和发展的高度 ，树立环保意识，做一名维护人类社会健康和可持续发展的环保卫士和坚定的环保教育工作者。 　　教师不仅自身要积极参与到环境保护中去，更要用切实的行动，科学的理论潜移默化地影响、指导、教育学生提高环保意识。 　　--《环保意识--新世纪教师的必备素质》 　　论述十三：心理健康 　　学校开展心理健康教育时，首先要重视提高教师的心理素质，充分发挥教师教书育人、言传身教的典型作用，乐观向上的精神状态。 教师要保持健康的心理，必须调整自己的思维方式，以一种平和的心态面对环境的变化。要努力克服不良情绪的困扰，在不断提高知识素养的基础上，培养自信乐观，豁达开朗的健康心理，提高自我评价，自我调控的能力。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的健康成长，提高教育教学的整体效益。 　　--《21世纪的教师要保持健康的心理》（霍羡勇）     ◆ 21世纪怎样培养教师 　　（一）要培养研究型教师 　　1、教师成为研究者的定位 　　①教师研究的立足点在于解决教育中的实际问题；②教师研究的着力点在于沟通教育科学与实践的联系；③教师的研究方式以行动研究为主。 --《关于教师成为研究者的理性思考》（闵钟） 　　2、怎样当研究型教师 　　（1）要做一个学者型教师，必须确立以下观念： 　　①对教学和教学方法的研究是学者型教师进行教科 研的起点；②对教材的研究是学者型教师进行教科研的基功；③对教学进行专题研究是学者型教师取得成绩的关键；④教学成果要努力用教研论文的形式表达出来。 　　（2）为了卓有成效地进行教学研究，还应该注意以下几点：一是要有顽强的意志；二是要实行博览精取的读书方法；三是要坚持勇于实践和不断探究的精神。 　　--《怎样做一位学者型教师》（姜汉林） 　　3、科研型教师成长的条件 　　（1）针对外部情境归因的改造策略。 首先，倡导具有超前性的教师教育科学研究意识并提供相对宽松的科研环境，这是一切教育部门都可以选择的策略。其二，专业教育科学研究人员能否更多地关注教育而不是关注教育学，对教师来说，是又一个重要的外部情境因素。其三，对目前以课题形式进行的实验研究，应当进行回顾与反思，它从一定意义上说，本应是上述两种策略的载体，但实际上这个载体的功能发挥得并不十分理想。 　　（2）针对内部情境归因的改造策略。 首先，在普遍重视弘扬人的主体性的时代，人自身的学习与成长越来越趋向于主体的自我建构。其二，教师致力于弘扬主体精神，还应具体落实于提高教育科学意识、确立教学与科研的双重任务的观念，向研究型教师素质作执着追求。 　　--《研究教育科学：未来教师成长的必然选择》（杨启亮） 　　4、如何完成从公仆到专家的转变 　　（1）从公仆到专家需要教师养成专业角色意识。 　　①必须由被动服从型向创新型发展；②必须由礼让风格型向竞争型发展；③必须由唯书唯上型向教学反思型发展；④必须由独白教学型向对话教学型发展。 　　（2）从公仆到专家需要健全教师的专业情意。 　　①专业理想，即教师对成为一个成熟的教学专业工作者的向往与追求；②专业情操，即教师对教学工作带有理智性的价值评价的情感体验；③专业取向。即教师成功从事教学工作所应具有的人格特征；④专业自我。即知道运用自我作为有效的工具进行教学的教师。 --《教师形象：从公仆到专家》（胡东芳） 　　（二）要提高教师素质 　　1、注重培养教师创造素质 　　（1）教师创造素质的内涵。 包括：①创新意识；②创新精神；③创新能力。一般来说，教师的创新能力是由创造性地确定教育教学目标，创造性解决问题、分析问题和总结问题的能力等因素构成的。 　　（2）培养教师创造性素质所包含的主要内容： 　　①从整体观念出发，科学设计教学活动的能力；②筛选、整合信息的能力；③熟练使用现代教育技术的能力；④具有实践能力和组织指导实践的能力；⑤自学创新能力和培养学生创新精神的能力。 　　--《教师继续教育应注重教师创造素质的培养》（惠淑英 徐贵友） 　　2、转变教育观念 　　（1）树立正确的人才观是转变教育观念的前提。 　　①坚信人才多样化，行行出状元；②坚信人人都有才，人才有差异；③坚信育人为本，把个体成才和社会需求统一起来。 　　（2）形成科学的教育教学观是转变教育观念的基础。 　　①确立育人为本，社会共建的观念；②坚持教育以公益为本，学校以育人为本，教师以教学为本；③教育是一种公共服务，要体现为学生服务的思想；④转变教育教学的价值取向，从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心；⑤确立学生的主体地位，尊重选择，促进学生的自主发展；⑥尊重学生人格，建立民主平等的师生关系；⑦注重体验过程，提高学生的创

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新意识和实践能力；⑧教师是学校管理的主人翁，是实施素质教育的主力军。 　　（3）科学的教育质量观是转变教育教学观念的关键。 　　①评价突出发展性，注重学生个体的纵向评价，淡化学生之间的横向评价；②评价突出教师的鼓励性；③评价应体现素质教育的要求；④评价主体、标准和形式多样化；⑤正确认识考试，全面推进素质教育，要使考试改革有利于素质教育的推行，重点是考试内容和形式的改革。 --《转变教育观念 提高教师职业道德修养》（曾天山） 　　3、要学会教育反思 　　（1）三省我身 　　一省吾身：有没有走进学生的心灵？要打开学生的心门，走进学生的心灵，必须有两串钥匙，一串钥匙挂着尊重、保护与关爱；另一串则须钥匙挂着唤醒、激励和发展。 　　二省吾身：有没有追求课堂的诗意？课堂诗意指的是教师生命的蜡烛在照亮学生的同时，也应照亮自己，乃至照亮社会时，自觉地投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命意义的乐趣。课堂诗意来自师生众里寻他千百度的投入，来自心有灵犀的融通，来自师生轻舞飞扬的创造活力。 　　三省吾身：有没有享受教育的幸福？ 立足点是正确地对待自己的学科，一是热爱自己的学科，二是批判自己的学科，三是建立自己的学科。 　　--《三省吾身：做一个理想的教师》 　　（2）反思性实践 什么是反思性实践？ 反思性实践是一种思考经验问题的形式，是教师借助发展逻辑推理的技能，仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。 --《反思性实践是教师专业发展的重要举措》（卢真淦） 　　（3）养成教学敏感 首先，教师必须具有浓厚的专业兴趣；其次，教师必须具有丰富的知识科学；第三，教师必须形成与教学有关的心理定势；第四，教师必须自觉地发展自己的观察力；第五，教师要确立当代教学意识。当代教学意识，即：在教学过程中，教师以当代意识为视角，结合当代少年儿童的特点，把教学内容与当代不断发展变化的新事物有机结合起来；最后，教师要刻意培养学生的学习敏感。 　　--《论教学敏感》（汪刘生）

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