课文中的文化底蕴及其教学

课文中的文化底蕴及其教学

　　大纲(试用修订版)对语文学科重新定性，开篇就明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这意味着语文课固有的传播文化的功能得到了恢复。因此，分析课文中的文化底蕴的特点，并根据其特点组织教学，是语文教学的重要任务。   　　什么是文化？张岱年、方克立教授主编的《中国文化概论》下的定义是：凡是超越本能的，人类有意识地作用于自然界和社会的一切活动及其结果，都属于文化，或者说，自然的人化即是文化。这说明，反映人类个体与群体不断提高和完善的成果更是文化。课文中蕴含着丰富的文化，主要有以下两大方面。  　　1.中国传统文化的精髓。中国传统文化源远流长，反映在课文中的有物质文化遗产，诸如颐和园、长城、赵州桥、卢沟桥等；有精神文化遗产，如风格各异的古诗，节选(改编)自《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著的课文；有已积淀为民族心理的爱国情感和奋斗精神。   　　2.当代先进文化。中国当代先进文化，是百余年来通过激活传统文化以及对西方文化的吸收、整合而成为最具活力的文化，是民族的、科学的大众的文化。具体表现在：  　　一是开放意识。中国当代先进文化最显著的特点是从封闭走向开放，与世界多元文化进行交流。我们可以从外国作品的选用、反映中外交往的课文与反映外国的人和事的课文中体会到开放意识。   　　　二是科学意识。中国传统文化重德轻智、重人伦轻自然、重直觉轻分析，以致阻碍了近代科学的发展。在与西方文化的碰撞中，科学意识逐渐增强。表现在课文中的，有反映高科技发展成果的，如《电脑管家》；有体现富有挑战权威的科学探索精神的，如《两个铁球同时落地》；有反映科学探究方法的，如《蝙蝠和雷达》等。   　　　三是生命意识。价值观是文化的核心。怎样的人生最有价值？生命科学启示我们，人的自然生命之所以能够存在，是因为有生命力的存在。因此，人活着如果符合生命的本性，就活得最有意义和最有价值。所以人应该激发保持和加强生命力的力度，使有限的生命具有无限的生命力。我们从《为人民服务》、《大森林的主人》、《挑山工》等课文可以体会到强悍的生命力的存在。   　　四是环保意识。天人合一，即人与大自然的和谐是中国传统文化的精华。它越来越被世界上有识人士所接受，融入全球性的环保意识。反映在课本中的，有《只有一个地球》、《我和企鹅》等课文。  那么，怎样引导学生领会课文中的文化底蕴呢？   　　汉语是一种意合性的语言，呈现一种以形示意的文化形态。因此，必须遵循汉语学习规律，在语言的感悟、积累和熏陶中领会课文的深厚的文化底蕴。   　　1.在语言的感悟中培养文化意识。课文中的文化底蕴，是蕴含在字里行间的。汉语的意合性特点，决定了它不能像学习拼音文字那样条分缕析，而是要用心去感悟，要穿透语言，领会语言背后之象，进而穿透形象而领略其背后之底蕴。根据小学生的认知特点，可引导其或在朗读中感悟，或在想象中感悟，或抓住有一定内涵的词句段品味，或在读读画画、读读演演中感悟。如反映我国古代物质文明的《长城》、《马踏飞燕》等课文，要在感悟中形成长城雄伟之意象，马踏飞燕巧夺天工之意象，感性认识什么是创造。又如《赤壁之战》、《晏子使楚》等课文，要通过对处理事情方式方法的感悟，感性认识什么是人生智慧。《我的新朋友──电脑》、《电脑管家》等课文，要通过对高科技产品的了解，感性认识什么是科技。《倔强的小红军》、《那片绿绿的爬山虎》等课文，则是通过对人物特点的感悟，感性认识什么是崇高的人格。总之，通过一篇篇课文的学习，对文化的各个层面的感性认识就会像滚雪球似的。随着感性认识的丰富和感悟能力的提高，就能逐步形成强烈的文化意识。   　　2.在语言积累中丰富文化知识。语言中有文化底蕴，精彩的语言中文化底蕴更为深厚。因此，对课文中的精采语言必须让学生多读多背多摘抄，让学生在积累语言中积累文化。孔子曾经说过，读诗，可以多识花草鸟虫之名(大意)。说的也是文化积累。如《卢沟桥的狮子》第二段描写了石雕狮子形态各异的造型，通过背诵，不但积累了有关描写狮子的佳词佳句，还积累了狮子文化(龙文化、狮子文化是中国传统文化中的典型的民俗文化)。又如《落花生》一文的背诵，既积累了借物喻理的语言表达，又积累了人生格言。  　　3.在情感熏陶中培养文化美感。文章不是无情物，在对课文的感知感悟中能使文化美感得到培养。如读《我的新朋友──电脑》，体会到科技美；读《挑山工》，体会到人格美；读《养花》，体会到生活美；……培养文化美感，可以使人变得高尚，可以激发文化创新意识。   　　　　　　　　　　（刊于《福建教育》2000年9期）