研究性作文教学的实验研究3

研究性作文教学的实验研究（3）

我的作文教学及研究故事系列之八十八 研究性作文教学的实验研究（3） 　　老师们听着我的讲座，都认为好。我笑了，以为大家都听懂了，接受了，认为改革马上就可以实施了。然而，讲座结束，我与几位校长闲谈的时候，我的头上马上被迫了一盆冷水：“你讲得有些东西，听起来却是很好。不过，说实话，多数东西，我们还听不明白。” 　　什么？听不明白？怎么会呢？ 　　“是的。你讲的有些理论，我们实在听起来费劲。你想呀，有几个像你这样学了那么多的理论的？你理论讲得太多了。像我们这些校长还听不明白呢，老师能有几个听明白的？不如，你讲一讲怎么办。”他们给我提建议。 　　那怎么可能呢？搞课程改革，如果不先转变观念，不先树立起新的理念，能行吗？我自己问自己了。 不过，看来，我的辅导，的确理论讲的多了。在上海学习的时候，张来春的文章不是告诉我们“老师学习新理念的时候，存在两类理论的沟通的问题”吗？我怎么就忘记了呢？对了，案例辅导，是很好的方式。 于是，结合着黄全愈《素质教育在美国》中介绍的黄矿矿写“研究报告”、我过去教学中给学生个体辅导小论文《彩虹为什么是弧形的彩带》和指导学生写“小动物”的例子，引导教师学习这些案例，分析其中的研究、作文，终于，教师在具体的实例分析中，认识了“研究对作文的好处、对认发展的好处，研究与作文的整合方式”。 　　就这样，我要从城里跑到乡下。每次要用一天的时间，每天，要很晚才回来。 　　三个学校的培训工作，我整整用了两周多的时间。 [1]