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“生活实践式”的口语交际教学
“生活实践式”的口语交际教学 南海盐步横江小学 林艳媚 一、课题提出 什么是“生活实践式”的口语交际？所谓“生活实践式”的口语交际，就是以“生活”为口语交际素材，以“实践”为口语交际目的，并把口语交际教学“演化”为实现某种生活实践过程的一种口语交际方式。这里，“演化”是一个重要的环节，既要把口语交际教学演化为“生活”（真正的日常生活），又要把口语交际转化为“实践”。 因此，“生活实践式”口语交际的第一个特性便是“生活性”。生活处处是语文，我们要树立大语文观，教学中注意联系现实，加强口语实践，课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际能力的高低，关键还在于生活的实际锻炼。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，克服害怕心理，鼓励抓紧一切机会大胆说话，学做能言善辩的人。家里来了人，不躲避，不害羞，主动与之交谈，善于表达自己的观点；主动将自己所见所闻告诉别人；养成随时善于听别人说话的习惯，并能抓住主要意思，听后大胆发表自己的不同见解。人在路途，要相信路在嘴边。第二个特性是“终生性”。人从婴儿起到老人都必须生活，生活就得交际。口语训练应在双向互动的语言环境中进行。它不仅可以培养学生听说能力，提高口语交际水平，还有利于提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，为学生终生学习打下基础。说话就如同起居饮食那样不可回避。第三个特性是“情感性”。因为把整个口语交际活动都设置成是为了实现“生活中的实践”，所以学生在口语交际过程中是认真的、执著的和富有使命感的，当然也是快乐的。第四个特性是“时代性”。 从现代社会的发展看，口语交际越来越讲究时效性，要求人人听讲准确，以最短的时间听取或表达最多的信息。如打电话、做广告要以分、秒来计算，如发电报要以字数来计算，因此，这就要尽量避免因听不懂，或说不清而重复询问。有经验的教师都这样认为：差生之所以与一般学生差距越来越大，其中一个重要原因是口语交际能力太差，既听不懂教师的讲课，又不会说（提问）。不能吸收，何以表达呢？可见，口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外，它还是人们交流思想，获取知识的重要途径：如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、求援、交流情感、讨论工作等。 二、理论依据—三维目标 传统的口语交际教学就是：在课堂上把该节课老师想渗透的知识、技能告诉给学生，学生则被动地被牵着鼻子走，在简单的几句话，或表演学。这种模式有很大的缺陷，三维目标教学大大提高了学生的生活实践性。三维目标教学的模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用，将认识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标整合为一体，最终达到三维度的效果。三维目标的基本内涵可以概括如下三个方面： 1、认识和能力目标。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。 2、过程和方法目标。课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。 3、情感态度和价值观目标。“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。 综上所述，三维目标的精髓就是将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合，其目的在于将学生所学知识应用于生活，实践于生活。这也是口语交际的最终目标。 三、实施的策略 “生活实践式”的口语交际教学流程有以下四步：（图解） 课前提出 小组互动 课堂实践 汇报总结 生活实践 社会评价 （一）课前提出 以“实践”的方式提出口语交际要求。首先，要提出学生感兴趣的话题。兴趣是最好的老师。话题要设计得巧妙，不能出现“口语交际”这四个字，而只能从“实践”的角度提出要求和建议；话题还要有情味，话语中要有实践而喷涌激情的“挑战”，以激起学生想实践的欲望。例如：“挑战自我---采访自己身边最畏惧的人”。这个课题提出后，学生很积极地互出主意，团结合作，做出很好的汇报。 （二）小组互动 课题提出后，学生之间会产生共鸣，共同解决问题。新课标提出“三维目标”中的情感态度和价值观目标，这个目标就在这时产生。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《借伞》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《成语王国》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组说得有关动物的成语多。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。师生之间、生生之间的碰撞就会擦出教学中需要的“火花”。新课标还提出“自主、合作、探究的学习模式”，在这时最能体现。 （三）课堂实践 口语交际课堂就是学生的“拐杖”，没有这个“拐杖”，学生会走歪路。在口语交际课上，学生通过教师对该话题的注意事项以及语言的规范的指导，会“锦上添花”。形式可以多种多样：一、班队活动：在队活动中既可培养学生的德育思想，又可以培养学生的口头表达能力，一举两得。二、组织小记者采访团，培养学生说话的主动性。一个好的记者，应该也必须是一个主动说话和善于说话的人，不仅要主动和善于与所采访的对象说话，还应该和你所接触到的一切人说话。因此，组织小记者记者采访团到各行各业采，对培养学生说话的主动性很有帮助。我校刚成立小记者团，学生挂上小记者牌显得特别自信，我就趁机让学生去采访校长、老师等，学生在采访的过程中学会了交际，还训练了口头的表达能力。三、发挥学生的特长，说其好说的话题。除此之外，我们还经常组班学生参观、游览，让学生在活动中开阔眼界，提高说话能力 （四）生活实践 通过课堂上的指导，学生又回到生活中去体验生活。有道是：“得法于课内，得益于课外。”说话训练不能局限在课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。比如，春（秋）游活动，教师可让学生面对美景，有顺序地观察一番，再说上一段；在班队活动中，对于学生的发言，教师也应给予一定的指点。再如，学校给家长发通知，教师可让学生先把情况说给家长听，再让家长看通知，这样，可以培养学生的转述能力。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。 （五）社会评价（后附横江小学口语交际社会实践评价表） （六）汇报总结 学生实践后，要阶段性地总结，指出该次实践活动的优点和该改善的地方，好的总结对学生来说是一盏指明灯，让学生有规可循，所以汇报总结是很有必要的。 四、小结 口语交际是语文教学的重要内容，我们只有在不断的教学实践中不断地探索、研究、认清实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。 附： 横江小学口语交际社会实践评价表 班级________ 姓名__________ 本次口语交际社会实践的内容是______________________。 请您对该生刚才的表现进行评价（请在相应的选项上打√） 勇 气 □非常棒 □可以 □要加强 表 情 □非常棒 □可以 □要加强 说 话 □很清晰 □可以 □要加强 态 度 □有礼貌 □可以 □要加强 您对该生（组）的总体表现：□很满意 □可以 □要加强 请留下您的宝贵意见： 活动时间 活动形式 活动地点