试论中学生口语能力的培养(网友来稿)

试论中学生口语能力的培养(网友来稿)

韦茂亮

内容摘要：语文是口头语言和书面语言的合称。中学生要通过语文学习和训练掌握听、说、读、写四种能力。随着社会的进一步发展和改革开放的不断深入，作为人类所特有的最重要的交际工具——语言更显得尤为重要，对中学生的口语交际提出了更高的要求。本文力图从教学理论和实践方面阐述中学生口语能力的培养意义，探索中学生口语能力的培养方法和途径，主张口语能力的培养要面向全体学生，兼顾因材施教，根据课本中安排的口语交际内容，结合讲读课教学、写作课教学、思维训练和课外活动等进行形式多样的口语能力的训练和培养，借助现代媒体，辅以专门指导和测试，切实提高中学生的口语能力，全面提高中学生的综合素质，力戒教学实践活动中重读写、轻听说的倾向和做法。在变应试教育为素质教育的今天，语文教学必须加强学生口语能力的训练，切实培养中学生的口语能力，全面提高中学生的综合素质。

关键词：中学生 口语能力 培养 意义 方法

对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之（称为‘语文’）。”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”可见，要学好语文，口头语言是一个很重要的内容。在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，口语能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

语言是人类所特有的最重要的交际工具。2000年秋季启用的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）对“口语交际”这项教学内容的要求是：“口语交际要讲究文明礼貌，态度自然，尊重对方，注意对象和场合；……讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。”新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）也对单列的“口语交际”这项教学内容作了具体的规定和明确的要求：“养成说普通话的习惯，根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）。”而真正能达到这些要求的中学生并不多，有的连语音清晰都做不到，更不用说其他了。其实，口语能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中，口语能力更是人类必不可少的基本素质，培养学生良好的口语能力是社会主义现代化的需要，是培养社会主义建设建设者和接班人的需要，同时，对于学生智力的发展和读写能力的提高也有重要作用。长期以来，人们认为口语能力是一个人与生俱来的自然能力，无需训练与培养。殊不知，要达到得体、准确、简洁、流畅的口语表达要求，并不是一件容易的事。由于现行的升学考试大多只进行笔试，而试题中涉及到考查口语能力的题目更是凤毛麟角，因而在语文教学中对口语能力的训练往往重视不够，就连各级教育部门主办的刊物也很少刊载口语能力训练方面的文章，少得可怜的口语训练教学实践直接导致了这方面理论研究的苍白，不少学生口语表达能力很低。当前，各行各业对用人提出了越来越高的要求：既要有学历，又要有能力；既要能动手，又要能动口；不少单位还要求毕业生通过普通话水平测试，持证上岗。中学毕业的学生不一定马上走上社会，但用语准确、能够清晰表达思想是他们现在完成学业和将来立足于社会所必不可少的一种能力。在变应试教育为素质教育的今天，语文教学必须加强学生口语能力的训练，切实培养中学生的口语能力，全面提高中学生的综合素质。

为了在教学中改变重读写能力、轻口语能力培养这一倾向，结合中学语文教学实践，笔者在培养中学生口语能力方面作了一些粗浅的尝试。

一、面向全体与因材施教两者兼顾

在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上，而素质教育是变英才教育为面向全体学生、培养和发展学生各方面素质的教育，口语能力的培养更应该注意面向全体学生。同时，即使同是一个班的学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养又要从学生实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往踊跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生虽然课间也能说会道，但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。因此，教师一方面注意提问那些积极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每个学生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生，更要多给他们几次机会。

二、教材教学与课外活动双管齐下

现行中学语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的训练点在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等，刚刚启用的新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如人教版初中《语文》第一册第一单元是：说自己想说的话；说话要态度大方，口齿清楚；第二单元是：说话要真实，要实在，要说得清楚简洁；第二单元是：说话要有条理……人教版高中《语文》第一册第一单元是：即席发言；第二单元是：演讲……，这些都是教师对学生进行口语训练的主要依据。教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但大量的口语实践则是在课外。因此，要保证口语训练的效果，除了在课内进行有计划的听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如：组织学生举行诗文朗诵会、背书比赛、故事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、时事报告会、每日班级新闻发布会、轮流主持班会等，鼓励学生通过听广播、看电视、看电影、听报告来强化口语训练，纠正口语表达缺陷。

三、听说训练与读写训练相辅相成

叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。

在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行口语练习的一种有效方式。一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的口语能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把口语训练和阅读有机地结合起来。例如：我在教学课内自读课文《假如给我三天光明》时，设计如下自读方案：（1）提问——海伦·凯勒在“拥有”光明时的主要活动是什么？这些活动表现了作者什么样的思想感情？（2）讨论——学习这篇课文，你有什么感想？（3）口头作文——假如你失去了三天光明，你将怎样生活呢？另外，在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的口语示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的语言，来保证口语训练的重心和质量。

写作课同样可对学生进行口语训练。如：写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼学生口语能力的好机会。写作课上最有效的口语训练当是口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，写作课上的讲评，也是进行口语训练的一个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能力将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生作文水平和提高学生口语能力无疑是大有益处的。

四、语言训练与思维训练相得益彰

中学语文科的基本教学活动是语言教学，而语言教学的实质是思维教学，单纯的语言教学是只顾其表面，又背离实质，教学效果往往事倍而功半。语言和思维是既紧密联系又相互依存的。说它们紧密联系、相互依存，是因为“语言是思想的直接现实”、“语言是思维的工具”（马克思）。事实上，在进行语言训练的时候，必然离不开思维的参与。在口语训练实践中必须考虑增加训练的深度，即在口语训练中多提高条件，使学生同时受到分析、综合、抽象、概括以及推理、论证逻辑思维训练，应特别注意让学生运用比较、想象、联想等思维形式去思考或解答疑难问题，鼓励他们创造性的思维活动，让他们自己动口动脑，在学习语文的实践中自觉地获取知识，提高能力，发展智力。思维能力强的学生，其口语能力自然不同凡响，能够做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有美。如何强化这项训练呢？教师除了要精心设计课堂提问外，还要把质问、反问、设问、驳问、讨论等引入课堂，学生在问题的回答、讨论、归纳和意见的发表中，既训练了思维，又提高了口语表达能力。

五、传统手段与现代媒体交互训练

语文老师对中学生进行口语训练，传统的方式大多是口耳相传。在学校里，有课堂上的相关训练，也有课外的各种活动。在日常交往中，师生之间和同学之间的交流也是学习口语的一个重要途径。到了科学技术迅猛发展的今天，我们除了可以通过这些传统的手段对学生进行卓有成效的口语训练外，现代各种高新技术也可以成为训练学生口语的重要途径。比如多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络、互联网等，这些现代化的信息技术已经成为拓展学生能力的创造性的工具。世界各国都在加快教育信息化的过程。在我国，“科教兴国”的战略已经深入人心，持续多年的

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经济快速发展又为推进教育信息化奠定了坚实的物质基础，因此，信息技术教育在中小学的普及已经成为了可能。2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。” 如今，在这样的背景下，信息技术走进课堂已经不是梦想。这就为老师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了很多的便利。在课堂中，打开多媒体计算机，老师可以很实惠地操作音频软件，播放课文的朗读录音，让学生聆听模仿；也可以下载电台播音员、电视节目主持人、影视演员的演播实况，让学生品味欣赏；还可以带领学生走进网络聊天室，在“朗诵艺术”、“朗诵天地”等等诸如此类的专门房间里，或听听朗诵大师们声情并茂的朗诵，或自己亲自上阵，“金口吐玉”，为网友们精心演绎自己的朗诵作品。甚至在课外，老师也可以让学生遨游在网络世界里，在普通的语音聊天室中，和一个自己所不认识的虚拟对象倾诉内心情怀，学生在释放自己情感的同时，不也是一样锻炼了自己的口语水平了吗？

六、专门指导与阶段测试互相配合

语文教师要培养学生的口语能力，自身必须有这个方面的实践技能和理论知识作支撑。说话是一门艺术，也是一门科学，必须经过专门训练和培养。教师在对学生进行指导时，要鼓励说、训练说、灵活说、强化说，使学生能够说响、说通、说美，并且敢说、想说、会说。教师通过自己的研究、指导和示范，学生的口语能力一定会有飞速发展，教师可适时采用计分、竞赛等相应的方法对学生的口语能力进行测试，重点考察语音是否标准、词汇语法是否规范、言语是否自然流畅、说话心态是否平定从容等，通过测试，尽量给学生以肯定、褒扬和鼓励，让学生信心十足地学好口语。教师对学生进行口语训练的教材，除了语文课本中的“口语交际”可用之外，亦可尝试把普通话考级用书作为参考。对学生的口语能力进行测试，可参照普通话考级测试方式进行，或组织单项竞赛进行，如讲故事、背书、演讲、辩论等。

口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口语训练势在必行，广大教师在中学生口语能力的培养工作中必须解放思想、有所作为，努力开辟这一新的教育和科研领域。



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