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课堂教学呼唤朗读(教师中心稿)
——重视教师范读 抓住范读时机
随着科技的迅猛发展，语文教学手段也日趋丰富、新颖，传统的范读渐被忽视、冷落。很多教师认为录音磁带朗读比自己范读要规范、标准，因而担心范读效果不理想，会影响学生听课，或影响教师形象，故以磁带代劳。有些教师认为范读对学生学习语文没有多大作用，不如不读，因而许多教师在强调学生朗读的同时，却忽视了教师自身的范读，这不能不令人焦虑：教师自己都不重视朗读，如何言传身教，让学生去重视朗读？
语文课堂教学中呼唤着教师的范读。
一、教师范读的重要作用
1．教会学生朗读是语文教学一重要环节。
朗读教学在整个语文教学中占有重要位置，是学生感知文章思想内容的重要环节。每一位语文教师都必须具备指导学生朗读的技能，平时我们在看一篇文章时会受到感染，但一旦读给旁人听，却不一定能感染听者，这就是朗读能力在起作用。同样一篇文章，由不同教师讲授，就可能因为朗读能力的差异受到不同教学效果。教师范读是时空艺术，一种听觉的美感，一个不会朗读不善于朗读的语文教师怎能成为一名优秀的语文教师呢？
近日，笔者听了全国特级教师于永正老师的公开课，很欣赏他指导学生朗读的方法，更为他精彩的范读拍案叫绝。《马背上的小红军》片断：“陈赓全明白了，就在这时候，小鬼停止了呼吸——……陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”当他读到这里，全场响起了雷鸣般掌声。随着于老师声音的轻重，节奏的快慢，语气的变幻，学生的听觉、视觉器官都在活动，仿佛置身于大草原，看到了活脱脱的陈赓和那位可怜的小红军。于永正老师精彩的范读无疑为他的公开课锦上添花。
2．教师范读可激发学生朗读的兴趣，促进情感交流。
“教师自身的形象教育着学生”，心理学告诉我们：小学生在这一年龄阶段最适宜夸张的模仿，而录音磁带朗读过于死板，过于机械。小学生朗读习惯的培养，朗读能力的加强，既缘于教师理性指导，也缘于教师自身的示范作用，教师范读可以激发学生朗读兴趣。笔者对上课“喜欢听教师朗读”还是“喜欢录音朗读”这一问题在本班做了一小小调查。调查结果如下：
类 别 教师范读 录音朗读 无所谓
优等生 29人 1人 ／
中等生 57人 2人 1人
差 生 26人 2人 2人
合 计 120人 5人 3人
可见，92％的学生选择前者。有些学生说：“老师虽不及录音朗读优美，但心里觉得较真实。”有的小学生则天真地说：“老师读得比录音好。”
孩子是天真的，在这一阶段他们心里充满了对老师的祟拜，希望教师以真实、亲切的声音去打动他们。如果学生从感情上接受教师，那么对教师的指导也就言听计从了。
3．教师的范读也是渗透美感教育的一种途径。
培养学生美感，教师富有表情的范读是个较好的方法，有些课文感情深沉、韵味浓厚，单凭视觉往往限于皮毛，难得真谛，必须辅以声音外形。汉语普通话以元音为主，响亮悦耳，声调平仄交错，加上嗓音变化，能把无声文字读得抑扬顿挫、节奏鲜明，或深沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，使学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣。一篇好文章，通过范读，以声传情，以情动人，激发学生对美的认识，受到美的教育。
二、教师应抓住范读时机
1．感知全文时
作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心，初步感知课文。
2．难读、难理解时
有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物坚强个性没读出来”……如果这时老师根据学生要求，来次声情并茂的范读，效果肯定十分理想。有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师示范不容忽视。
3．激情时
小学语文课本中的文章大多感情强烈，耐品耐读，教师范读时声调抑扬顿挫，表情丰富、自然，再辅之以恰当的手势、身势，往往能使学生身临其境，受到强烈的感染。如教学《飞夺泸定桥》有这么一段，“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们，为了党的事业，为了最后的胜利冲呀！’”在朗读这一段时，教师正身稳步，表情坚定果断，目光正视前方，同时在“冲呀”两字出口时举起手臂，握紧拳头有力挥出，这个充满号召性、鼓动性动作加上教师语言非常形象地突出了指挥者的气魄、决心，学生当时很感振奋，在朗读时也加以模仿。
重视朗读，善于朗读是现阶段语文教学的重要任务。在重视指导学生朗读的同时，切不可忽视教师范读。
朱雀小学
