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小学语文教学中的素质教育
小学语文教学中的素质教育崔峦
(人民教育出版社 崔峦)
一、素质教育——具有时代精神的教育思想
“素质”原本是一个心理学名词。近10年来,“提高素质”、“进行素质教育”已成为使用频率极高的 教育学词汇,成为我国基础教育努力追求的目标。在这里,“素质”已不仅是先天拥有的发生性概念,而且是 可以在教育的过程中逐步提高的发展性概念。“素质教育”作为一种体现开发性、具有时代精神的教育思想, 得到教育界人士的普遍认同。用国家教委副主任柳斌同志的话说,“素质教育的提法比较符合我们多年来对中 国中小学教育改革的愿望和要求”。他在最近的一次讲话中谈到,60年代和80年代中期,在全国曾两度批 判片面追求升学率,但收效不大。究其原因,一是“片面追求升学率”既是教育问题,又是社会问题,这一问 题的最终解决,要靠综合治理;二是就教育本身来说,只破不立,难以奏效。这一次边破边立,促进了教育、 教学的深化改革。
最初提出“素质教育”,是在1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中。当时没有用“ 素质教育”的概念,而是讲教育的任务是“提高民族素质”。此后,在《中华人民共和国义务教育法》、《中 国教育改革和发展纲要》等重要文件中反复强调这一任务,“素质教育”这个概念逐渐形成并被广泛应用。可 见,素质教育的思想不是哪个人提出来的,它是在基础教育深化改革的过程中,各级领导和广大教育工作者逐 渐形成的共识。
“素质教育”是在批判“应试教育”的过程中逐渐确立的。它同应试教育有着本质的区别。
素质教育:
面向全体学生;
德、智、体、美、劳五育并重;
学生处于主动发展状态;
素质教育面向全体学生;
提高素质,主动发展。
应试教育:
面向少数升学有希望的学生;
偏重智育,着眼分数;
学生处于被动、应付考试的地位。
可见,素质教育绝不仅是一个口号,而且是一场有着丰富内涵的教育思想的变革,它将为我们指引和完善 一种全新的教育、教学改革的思路。要落实“科教兴国”战略,使教育适应国家发展和社会进步,要全面贯彻 教育方针,培养跨世纪合格的建设者和接班人,我国的中小学教育必须落实素质教育,实现由应试教育向素质 教育的转轨。
二、在语文教学中落实素质教育
据一些人的研究,素质教育的内涵指思想道德、文化科学、体质体能、个性心理、审美、其他(劳动技术 、特殊才能),还包括习惯。
语文学科是基础教育的基础。语文教学落实素质教育如何,不仅关系到语文教学质量,而且关系到整个基 础教育的质量。
语文学科具有工具性和思想性;语文教学目的是培养学生的听说读写能力,进行思想政治教育和道德品质 教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。无论从学科性质还是从教学目的看,语文教育就应当是素质教 育,通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教 学过程,提高身体素质和其他素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾,我们看到的语文教学本来的面目就应当是为全体学生打好 思想道德和听说读写的基础,全面提高学生的素质。因此,在语文教学中进行素质教育是语文教学义不容辞的 责任,也是语文教学的目标和语文教学应做的全部工作。
怎样在语文教学中落实素质教育?
(一)转变陈旧的教育观念,增强素质教育的意识
转变观念是实施素质教育的关键。
要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果——把考试的成功等同于教育的成功, 成就了少数尖子生,丢掉了大多数学生;抓了智育(死知识、高分数),丢掉了其他(全面发展、个性特长) ,甚至以损害身心健康为代价。
提出素质教育,其目的是使教育的本质回归。提高素质教育,是力求实现教育发展人的功能,通过培养和 提高学生的基本素质,以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。
我们要以历史的使命感和教育工作的责任感,去战胜旧的教育观念,坚决摒弃片面追求高分数的短视行为 ,不断增强素质教育的意识。
(二)采取一系列在语文教学中落实素质教育的措施
素质教育的意识要加强,许多理论问题要研究,但当前最紧迫的是要实践,“通过实践来丰富素质教育的 内涵”。素质教育作为一定历史时期的教育思想、教改思路,无疑是正确的。当前最需要的是通过教学实践和 教学研究,拿出切实有效的落实素质教育的办法。从这次研讨会可以看出,一些地方在一些方面已经作了探索 ,取得了初步的经验。今后的工作,一是在已有的研究基础上继续深入,进一步完善做法,并上升到理论;二 是开展系列化的研究,在语文教学落实素质教育上拿出一系列的成龙配套的做法。今后,可以从以下几个方面 继续研究:
1.要建立体现素质教育的目标体系。
要以素质教育的思想为指导,以课程计划和教学“大纲”为依据,把小学阶段教学目的要求和各年级教学 要求具体化。目标要适度、具体、操作性强、网络化(小学阶段目标、年级目标、学期目标、单元目标)。目 标体系的建立可以减少教学的随意性,是实施素质教育的前提和基本条件。
2.要凭借教材,在教学内容上落实素质教育。
要挖掘教材(包括课文、练习、训练体系)中的素质教育因素,通过教学充分体现。并在教学设计和教学 实践中对教学内容扬长避短,使教学内容更好地为素质教育服务。
3.要在教学中最大限度地发挥学生的积极性,使学生始终处于自主学习、主动发展的状态。
其中有认识问题,更有实践的问题。要发现和总结这方面的成功经验,逐步形成一些体现教学规律、在教 学各个环节加强训练、便于操作、易于推广的教学结构和教学方法。
4.要研究语文教学的评估标准。
如果实施的是素质教育,但评估教学仍然把语文知识的分数作为首要的或唯一的标准,就难以形成一种相 应的运行机制,难以真正实施素质教育。
5.要大力开展语文课外活动。
新的课程计划已将活动课纳入课程。语文课外活动是同课堂教学同等重要、彼此相辅相成的语文课程。要 将课外活动经常化,要面向全体,讲求实效。语文课外活动展开得好,必将促进课堂教学,必将对提高学生思 想道德和语文素质、培养和发展语文方面的才能起到促进作用。
(三)语文教学落实素质教育应注意的问题
语文教学加强素质教育,要通过教学全面培养和提高学生的素质,切不可误认为提高素质教育即提高语文 素质,即加强语文训练,把素质教育窄化了,浅化了。要避免出现以下偏向:
1.强化语文学科的工具性,淡化思想性。
且不说语文学科有很强的思想性,单说工具性,掌握语言文字工具干什么?听说读写。听说读写为了什么 ?一为交际,满足自身生活的需要;二为服务社会、服务国家。而服务国家、社会,促进社会进步是最终目的 。语文工具掌握得再纯熟,没有好的思想,难以服务国家、社会,甚至走向反面,用语文工具反对国家,反对 人民,对抗社会。
《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决议》强调“加强青少年思想道德教育,是关系国 家命运的大事”。今天中小学生的精神面貌对21世纪党和国家的命运将产生重大影响。我们不愿看到一方面 是物质的丰富,一方面是精神的匮乏;一方面是生活的富足,一方面是人生目标的迷失。语文是具有很强思想 性的学科,不仅是文以载道,而且是在教学中“披文以入情”,产生震撼人心的教育力量。要认识语文的育人 功能,充分发挥语文教学育人的作用。在强调语文工具性的时候,要防止出现淡化思想性、削弱语文教学进行 思想教育的偏向。
2.加强语言文字的单项训练,忽视课文教学。
在阅读教学中只抓课文的情节、内容,搞繁琐的串讲、串问,既消磨了大量的时间,又未落实语言文字训 练,是不足取的。要大力改进阅读教学,但是仍要十分重视课文的教学。课文是语文教学进行语言文字训练的 凭借,通过课文教学,要取得训练思想和训练语言的两个效益。如果把语言训练不落实归咎于学习一篇篇课文 ,主张语文教材取消课文,严格按照语法系统编教材,专注语言文字的单项训练,这恐怕是不妥当的。语文不 读课文,犹如数学不讲例题、物理不学定理一样不可思议。好的课文文质兼美,体现思想内容和语言形式的高 度统一,完全能够担负起陶冶思想和训练语言的任务。以往阅读教学效果不理想,问题不是出在课文上,而是 出在凭借课文训练什么和怎样训练上。
3.有意无意地将学法和教法对立起来。
近10年来,不仅重视研究教法,而且重视研究学法,这是教学研究的一大进步。因为教学规律,可以从 教与学两个角度去认识,去探索。由于以往的语文教学忽视学生的学,因此在一个阶段内加强学法研究,也是 应当的,问题的关键是教与学是互相联系、不可分割、相辅相成的两个方面。教师的主导作用体现在是否调动 学生的学习积极性,使全体学生自主学习上;学生的主体地位只有在教师的指导下才能充分体现。教与学、教 法与学法,严格地说是分不开的,我们的实践和研究应当把教法和学法统一起来。如果只注重研究学生的学, 忽视教师的教,如果把学法看成一种知识,以为把“法”教给学生,
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学生就有自学的能力,这种认识和做法是 不全面的。
4.重训练形式的花样翻新,轻能力、习惯的培养。
多种多样的训练形式有助于激发学生的学习兴趣,提高训练质量。但形式要为目的服务,不是为了形式而 形式。能有效地培养听说读写能力,发展思维,发展语言,有效地培养学习习惯的训练形式,是我们追求和提 倡的。再者,习惯的培养和能力的培养同等重要,良好的习惯对个性品质的形成和发展,对学习有积极的影响 ;良好的语文学习习惯,对培养语文能力、全面提高素质有重要作用。要重视在语文教学中经常、持久地培养 学生各种良好的学习习惯。
在语文教学中进行素质教育,是涉及到教学思想、课程教材、教学方法等方面的综合性的改革。我们的态 度既要积极,又要稳妥,特别是在思想上不要急于求成,恨不能在一个早上解决多年来积淀下来的所有问题。 改革来不得半点浮躁,要扎扎实实,老老实实。特别是教学改革,牵涉的面广,周期长,影响深远,更应慎之 又慎。
(责编 田志耘)*
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