重视知识与能力的迁移—--语文单元自读课教学初探

重视知识与能力的迁移—--语文单元自读课教学初探

语文单元教学是把一个单元几篇体裁相同，内容相关的课文作为相对独立的教学阶段，通过讲读—一自读 —一单元总结三个配套的课型实施教学。单元教学符合大纲要求，体现了教材的编排意图，有利于发挥教师的 主导作用和学生的主体作用，从而把传授知识和培养能力有机地结合起来。
    语文单元教学的课型设计符合教学规律和认识规律，有其严密的科学性。修订后的高中语文教材，每个单 元由３～４篇课文组成，附有单元知识和训练。课本目录明确标出讲读、自读和课外自读三类课文。所谓讲读 ，是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征。教师在吃透教材，了解学生的基础上，依据教学原则，采用 灵活的教法传授知识，教给方法，培养能力。自读即自学，学生在教师的引导下，把讲读课学到的知识和初步 培养起来的能力加以运用和实践，并从中获取新的知识。
    从理论上讲，语文单元教学的讲读课和自读课是有机的整体。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通 的知识迁移规律。讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课与自读课各具特点，其内函非常丰富，既不 能混为一谈，也不能截然分开。讲读课进行的如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完 成又是对讲读课的检验。二者相辅相成，构成语文单元教学的基础环节。
    在实施语文单元教学过程中，由于一些教师对修订高中语文教材的编排意图理解不透彻，加之习惯于传统 的单篇教法，这就导致了两种倾向的出现：其一，不分讲读课或自读课，只要时间允许就采用陈旧的教学模式 ，题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点，处理练习，面面俱到，周而复始。讲读课满堂灌，自读 课亦满堂灌。其二，既然是自读课，干脆撒手放开，不组织，不引导，不检查效果。有自学能力的学生或许可 以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，浮光掠影，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起 。
    中学语文教学最终目的是要培养学生的阅读能力和写作能力。单元教学作为科学的教学体系，对完成这两 项任务有其明显的优势。我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。现代著名教育家 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因 此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索 。”语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举一，使学生掌握基础 知识和获取知识的方法。自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。自读课更能体现 学生的主体地位。忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用 的发挥。
    自读课的教法在遵循认识规律的前提下，可以作多种尝试，但对一些基本原则和要求应该形成共识。
    １．自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的学习习惯。常规要求包括：①预习课文，熟 练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。②标出课文节次，划分段落层次， 简要概括段落大意。③分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。④画出能表达中 心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。⑤列出不理解的疑难 问题。常规要求每节课都要强调，并注意按照层次序列加以落实。自学习惯的培养有一个渐进的过程，教师应 加强指导检查，刚开始不宜粗放，宁慢勿快，以后逐步加快节奏。
    ２．精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。既要突出 单篇课文的重点，又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系，便于学生思考，鼓励学生自我质疑。比如高中语文第四 册第七单元文言文教学，《伶官传序》是一篇课内自读课文，它与前两篇《过秦论》《六国论》同属“史论” 。学生按照常规要求完成《伶官传序》的初读之后，在教师的指导下，应该能够设计出自读提纲。①《伶官传 序》的写作意图是什么？②本文引用了哪些史实阐述“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一中心论点的？③本 文在安排论证结构上与《过秦论》《六国论》有何异同？④常用的文言虚词、文言实词、文言句式的归类整理 。自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面因素。答案尽可能具体单一，便于消化理解。考虑到学生的知 识水平和自学能力存在一定差异，初学列自读提纲或处理较难的自读课文，教师应做好示范。示范要定准基点 ，面向多数中等学生，程度较好的学生可以拓宽加深内容，基础差的学生要进行个别辅导。
    ３．轻拨重敲，及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起 来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。①启发式，比如对 《伶官传序》写作意图的理解，可以启发学生联系文章的写作背景以及“史论”通常采用“借古喻今”的写法 。这样一提示，问题便解决了。②诱导式，如一个词语的解释，一段文句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案 ，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。③点拨式，比如学生在自读时，对借喻和借代两种修 辞方法不容易分辨，教师应简要阐明两种修辞法的特点，着重点明“喻”和“代”的本质区别，然后举例说明 ，加深印象。教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生 重敲。
    ４．作好自读课的总结工作，对检查自学效果，培养良好的学习习惯大有益处。总结可以从两方面进行： 第一，检查效果，要防止走过场，流于形式。检查的方式有提问质疑；书面练习，收阅笔记。第二，交流自学 体会，可分组座谈，也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会，互相启发，取长补短，特别是那 些在自学中尝到甜头，收益较大的同学的切身感受，对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础上 作评价性的小结肯定成绩，点出不足，多加鼓励。
    讲读和自读是语文单元教学的基本课型，讲读并不等于教师唱独角戏，自读也不是学生信马游缰。无论讲 读课，还是自读课，都必须遵循教学的基本原则和要求。应该指出：既然是自读课，就要体现自读的特点，要 敢于放手，让学生充分“动”起来。
    自读课强调发挥学生的主观能动作用，是不是就可以减轻教师的负担，或者说忽视教师的主导作用呢？上 好自读课，对教师提出了更高更严格的要求。首先，教师要深入钻研教材，根据单元教学的目的和要求，精心 备好每一节课，尤其是注意讲读课和自读课的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化。 其次，教师对自读课教材要吃透，明确教学目的和要求，课文有多少个知识点？进行哪些方面的能力训练？必 须心中有数。只有这样才能放得开，收得拢，在充分调动学生敢想、敢说、敢写的自学积极性的同时，要加以 恰当的引导和适度的调控，进而达到预期的目的。
    当然，我们说“教无定式，学无定法”，并非认为无章可循。自读课更是如此，在遵照教学规律和原则的 前提下，应该允许进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读课教学更科学，更有利于培养学生的 阅读和写作能力，促进单元教学水平的提高。