部件识字法十二年实验

部件识字法十二年实验

  一、改革背景

　　儿童在初入学时识字，音、形、义三要素，最难的是字形。而汉字的合体字占绝大多数，这些合体字都是由两个或两个以上的部件组成，只有一部分部件没有命名。如果学习时能给没学的部件定名，并利用与已学汉字的部件通用或互换，就可以突破难点。在学习已有部件识字教学的初步经验和群众中广泛运用的“拆字法”基础上，进行部件识字实验。

　　部件识字法第一轮实验始于1978年秋，到1980年秋结束，由湖南省长沙市郊区砂子塘学校一个教学班承担实验。到1988年秋发展到全区28个教学班，目前已发展到跨县、市、省83个教学班联合实验。

　　二、基本构想

　　把小学语文作为开发智力的工具，走部件识字、提高读写的捷径。

　　1．两年识字2000个左右，巩固率为95%；

　　2．发挥部件识字法的优势，培养独立识字能力，听、说、读、写同步发展；

　　3．扩大儿童的知识面，编写低年级实验教材；

　　4．不加重学业负担，促进儿童德智体全面发展。

　　三、实验的具体做法

　　1．制定实验方案和语文教学实验纲要。

　　1986年秋季开始第三轮实验，制定《六年制小学语文教学整体改革实验方案》（草案）和《六年制小学语文实验教学纲要》（初稿）。每学期有一个重点研究课题，订出具体实验计划。

　　2．合理安排实验人员的结构，提高实验人员的素质。

　　实验人员的结构上做到“三士”结合，即教育行政部门的管理之士，专业科研部门的有识之士，热心教改的有志之士。在实验设计正确的前提下，参加实验人员的思想素质和业务水平要高，这是保证实验成功的关键。

　　3．自编体现部件识字法优势的教材。

　　把常用汉字按不同部件的不同形式的组成，统一按汉字的“三级结构”，即整字、部件、笔画，排出不同的树形结构图形，编到教材中。生字以部件为线索，按独体字－简单合体字－复杂合体字的顺序排列；按“三级结构”有层次地展开。一级结构用笔画分析法教学独体字和基本字；二级结构用部件分析法教学简单合体字；三级结构用复部件分析法教学复杂合体字。

　　在教材内容的改革上，自选、自编课文55篇。同时，对语文教材中基础训练和课后思考练习也作了改进，形成训练系列化、题型多样化，突出智能培养，加强实践性，注重因材施教。

　　4．加强部件命名的规范化。

　　部件的命名，遵循的原则是：根据一般说法命名；独体作部件，以原字命名；依据部件笔画组合的形状特征命名；联系所在熟字的从属部位命名；参照古音命名部件；由两个独体字构成的大部件，采用字音连读法命名。

　　5．加强部件识字教学操作的程序化。

　　(1) 正音：直呼音节，读准音调；

　　(2) 析形：利用汉字的部件和部位，分析和记忆字形；

　　(3) 释义：组词，说话，联系儿童的生活，查字典，利用汉字构字规律，联系上下文理解字义；

　　(4) 练习写字，熟悉笔顺、简架结构。

　　6．优化教学手段。

　　7．及时做好测验、验收和总结工作，积累资料。

　　四、实验的效果

　　1．实验共进行三轮，每轮两年。三轮平均识字量为2529个，平均完成部颁识字计划数154.4%，平均巩固率为95.7%。特别是第三轮实验，近郊、远郊各两个班，主要由青年教师执教，两年识字2000个，完成部颁计划数为133.2%，巩固率为96.3%。

　　2．第三轮小学低年级实验的效果。四个学期实验班的学生语文考试成绩高于对比班学生人平均3.53分，并且成绩均衡，无明显的两极分化现象。

　　3．两年实验结束智力测验结果，实验班学生的智力发展水平比对比班的学生要高，且发展速度快。智力测验结果，实验班学生有33.6%不同程度达到九岁智力水平，而对比班学生只有6%不同程度达到九岁智力水平。

　　4．实验班学生的读写水平明显高于对比班。

　　五、基本经验

　　1．十二年探索性的实验证明，部件识字法是一条高效率和质量好的识字教学捷径。体现部件识字优势的四册教材，有自己的特色，能为完成识字、提高读写、发展智力、培养品德服务，为更好地完成九年义务教育服务。

　　2．教学科研实验既要强调理论上的科学性，也要注意方法上的科学性。

　　3．锻炼了一支教改实验队伍，一批中青年骨干教师成长起来。

　　部件识字教学体系要进一步发挥其优越性，实验需要走联合的道路，既包括跨省跨县的联合，又包括识字、阅读、作文在内的小学语文整体教改实验。