重视导言设计提高教学效率——浅谈中学语文课的导言设计

重视导言设计提高教学效率——浅谈中学语文课的导言设计

    （王仙平 江西省万载中学）
    一
    火车开动要鸣笛，轮船出航要启锚，戏剧安排要有个序幕，我想，作为一堂完整而成功的语文课，也必须 设计一个精彩的导言，数年来，我在认真学习语文界教学经验的同时，着力对语文课的导言（即课引）作过一 些探讨。
    二
    （一）何谓导言？精心设计导言有哪些意义？
    所谓导言，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目的，根据教材具体特点，精心设计一小段（三— 五分钟不等）与课文内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。
    精心设计导言有何意义呢？大致说，精心设计导言可以提高教学效率。具体说来，精心设计导言，可以渲 染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。
    （二）好的导言应具有哪些特点？
    1.目的性 好的导言应该具有鲜明的目的性，应该围绕教学目的、教学重点和难点进行设计。无的放矢的 导言设计，要么信马由缰，要么画蛇添足，最终必然弄巧成拙。
    2.针对性 俗话说“到什么山头唱什么歌”。好的导言应该具有明显的针对性，它包括针对学生的家庭生 活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平。试想，如果你在讲授《孔雀东南飞》之前，播放一首 小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，会造成一种怎样的后果呢？我想，不是曲高和寡，就是对牛弹琴！究其原 因，这个课引，虽然有着鲜明的目的性，却没有明显的针对性。
    3.概括性 好的导言应该具有完整的概括性，应该选择精当的词语或总括性强的句子表现课文内容，提纲 挈领，牵一发而动全身，使学生在教师讲析新课之前就能对全文内容有一个粗略的了解。
    4.情感性 好的导言应该具有强烈的情感性，能激发学生强烈的求知欲，搅动学生情感的波澜，形成一种 情感交融的学习氛围。从事中学语文教学（尤其是初中语文教学）的同志，大概会对于漪老师的许多课引烂熟 于心吧！你看她为散文《春》、小说《七根火柴》设置的两段课引，或是充满对祖国山川的炽爱，或是饱含对 革命先烈的深情。而语言干瘪、情感平淡的导言，学生则避之唯恐不及，又怎么能渲染课堂气氛，激起学生心 灵上的震颤呢？
    （三）设计导言的几种基本形式
    1.巧用教具 如我在讲《挺进报》之前，事先亮出一张报纸，问：“同学们，我手里拿的是什么呢？”同 学们争先恐后地回答：“报纸！”待学生回答后，我就设置了这样一段导言：“在今天，发行报纸已是十分普 遍的事了。可是，在国民党反动派统治下的旧中国，要发行进步的或革命的报纸就并非易事了，而必须付出沉 重的代价，甚至是宝贵的生命。我们今天要讲述的，就是重庆地下党人为发行《挺进报》，同国民党反动派进 行英勇斗争的故事。”
    2.借用插图 如我在讲授夏衍的报告文学《包身工》时，设置了这样一段课引：“同学们，现在让我们来 看一下课文中的插图。看到这些‘手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨’的女孩 子，我想大家自然会想到夏衍笔下的包身工。那么，包身工的生活境遇怎样？造成她们苦难的根源又是什么呢 ？——这就是我们今天要讲述的内容。”
    3.选择录音 随着人类社会的日益进步，教学仪器的日趋完善，一些脍炙人口的古典名曲也得以流传，并 逐渐走进千家万户，名曲已经不再成为“只应天上有”的虚幻神话。这就要求我们广大语文教师应勇于突破旧 的教学模式。不断更新旧的教学观念，大胆让唱片、录音和录像进入我们的语文课堂，以增强教学的直观性和 可感性，用以辅助我们的语文教学。如，我在讲授古诗《琵琶行》时，事先选播了古典名曲《高山流水》和《 十面埋伏》，让学生在欣赏音乐的基础上，充分领略古诗中乐曲旋律的变化：徐徐流畅——逐渐沉咽——间歇 停顿——激越雄壮，然后再进入对古诗内容的讲解。我想有这样的导言作铺垫，可能比授课人强拉硬拽、听课 人生吞活剥要好得多。
    4.渲染气氛 如在讲授《最后一课》时，我以富有诗意的语言作了这样的开场白：“同学们，你们作为学 生上了无数节课，这其中一定会有给你留下深刻印象的课。有的同学在作文中写到毕业前夕在母校的最后一课 难以忘却。想到即将离别同窗共读的好友，即将离别开启心灵之窗的良师，即将离别可爱的校园，即将踏上新 的人生旅途，心中交织着一种依恋而激动的情感，而法国著名的小说家都德笔下的《最后一课》却有着不同寻 常的意义，饱含了亡国恨，倾注了爱国情。”
    （四）精心设计导言对教师提出了哪些要求？
    辩证唯物主义认为，不同事物的矛盾及其矛盾的每一个侧面各有其特点。既然教材内容各不相同，学生情 况各有差别，导言设计也就不能千篇一律，更不能东施效颦。要想设计新颖独特、切实有效的导言，以达到提 高教学效率的最终目的，就要求教师：首先，得有机敏的应变能力、扎实的语文功底和深厚的文学修养；其次 ，得熟悉课文内容，弄清文章特点，明确课文的重点难点；再次，对不同学生的生活阅历、家庭环境、艺术素 养，审美水平要了然于心。
    三
    欲话说：“磨刀不误砍柴工。”倘若我们都能在导言设计上肯下功夫，多下功夫，苦下功夫，那么，在日 后的语文教学实践中，又何愁不会收到事半功倍的神效呢？