依纲据本，准确把握中年级教学目标

依纲据本，准确把握中年级教学目标

——九年义务教育六年制小学语文第八册教材阅读教学问答

一、怎样才算正确地理解了小学语文教学大纲“四年级阅读教学要求”

 

二、确定阅读教学目标要注意什么

确定阅读教学目标是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，是否省时高效，起决定作用的首先是教学目标的确定是否合理。确定阅读教学目标的依据是教学大纲，关键是正确处理教材。第八册教材的课文共分七组。其中有四项重点训练项目，分编在第二、三、四、七组内。另外三组中的基础训练“阅读题”分别提出了一些巩固性训练要求。这些训练都体现了“大纲”的精神。

就一篇课文来讲，确定教学目标，首先要研究这篇课文都有哪些特点，根据教材的特点有计划地落实“大纲”的要求。例如《苦柚》一课，它是第二组的一篇讲读课文。课文的对话比较多，要读懂课文，教师应注意指导学生学读人物的对话，注意课文在写人物对话的同时是怎样写人物的表情、动作，要把这些联系起来思考。这一组的训练重点是“一边读，一边想”。在教学时就要有针对性地把“一边读，一边想”和“体会人物的对话意思”作为教学的重点。另外，教学大纲对四年级的阅读教学要求中有“学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的`句子，能找出课文中重点的词语和句子”。《苦柚》中“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂氨，“苦柚，那一袋苦柚，将永远留在我的记忆里”。像这样的句子，在教学中要由教师有意识地引导学生细细体会，把握句子的深刻含义，了解它与课文的联系。总之，确定教学目标，教师要胸中有“大纲”，要钻研教材，把“大纲”的要求具体地落实到教学中。在落实重点训练目标的同时，还应按课文的内容，适当选择一些词、句等的一般训练项目，把重点内容和一般内容有机地结合起来。在训练的过程中要注意训练的量要适当。当前，有人提出“加大课堂训练密度”，但凡事“欲速则不达”，“韩信点兵，多多益善”的想法是不科学的。

三、分段干什么

提出这个问题，或许使人感到奇怪。但从目前划分段落的教学实际看，目标不明确、训练不到位的现象还是比较严重的。这说明确实还有不少老师真的不知道分段干什么。“大纲”在四年级阅读教学要求中首次提出：学习给课文划分段落，说说段落大意。“大纲”用了“学习”、“说说”来表述，说明这项训练仅是初步的。实际教学中，有的老师不分年段要求，从四年级（甚至有的从三年级）直至六年级一律要求：读课文，想想课文可以分几段？段意怎样概括？课堂上，多是几个学生发言，一但与教师（应该说是与教参）合拍，这项训练也即告结束。尽管有些教师也偶尔问问为什么这样分，由于参与的学生少，很难收到良好的训练效果。这种超纲、越位或不到位现象的产生，主要原因是不清楚分段干什么。

划分段落是段的训练的重要内容，是篇章训练的基矗正确地划分段落标志着学生对课文内容、结构的理解程度。第八册教材的“分段”教学怎样做才算是到位而不越位呢？首先，在初读课文中，要让学生大体了解每个自然段的`内容。学生可以用尽量简要的复述概括自然段内容。然后尝试归并自然段。最后，在分段讲读后说说段落大意。“说说”的标准应该是用自己的话，描述该段的主要内容。教师可逐步要求学生说得尽量简略，学生做不到大可不必着急。训练形式可以采取：①先讲读后分段。（文章结构比较复杂的课文可以用此法）②初读后分段，通过解决有异议的问题，学习分段的方法。③初读课文，抓住课文主要内容，理清思路，尝试分段，再说说理由。（这种方法可将讲读课分为两段进行，前一段为初读，后一段为精读。）④及时总结划分段落的思考方法、分析方法。说说段落大意，一般应在讲读过程中结合学习课文进行。

四、朗读训练怎样与讲读教学融为一体

有的教师在阅读教学中，采取读一段，讲一段，讲一段，读一段，全文学完，再进行朗读指导的方式。这种把讲与读割成两块儿，讲、读分家的方法使阅读教学的效果打了折扣。究其原因，大体有二。一是这种方法易操作，备课时不必费神去考虑读的问题；二是认为课是讲出来的、问出来的，读只是摆摆样子，做个引子。我们说朗读能力是阅读能力的重要标志之一，朗读训练是阅读教学的重要手段，它可以促进学生对课文的理解。一般说朗读的水平与理解的程度是一致的。因此，在阅读教学的过程中要重视朗读训练，把朗读这一环节融于讲读教学之中。具体做法是：①在学习课文前进行初读，逐步做到读得正确、流利。②在分段教学中读段，深入理解段的'内容。③在理解重点或复杂的句子、层次时，边读边研究，悉心体会含义。难理解的地方反复朗读。④把朗读和默读结合起来，一边读，一边想，尝试有感情地读，然后再分析再朗读。

五、怎样在阅读教学中抓住词句进行理解能力的培养

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